小学语文综合性学习实施策略研究

　　长期以来，我们的语文教育处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活的体验，远离了社会的实践。这样的语文教育培养的只重考试层面的知识型、技术型人才，缺少对生命、哲学、社会进行深入思考与感悟的艺术家和文学家。在基础教育强调课程整合的趋势下，语文学科本身也开始了整合，通过整合全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”相并列，在语文课程建设上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。近三年的实践我们也取得了不少的成果，积累了一定的经验。大家希望通过语文综合性学习，让每个学生更广阔地观察生活这个“语文大世界”，像一个完整的人那样思考;让每个学生更自由更自如地抒发内心的感受，像一个“作家”或“演说家”那样表达。

　　然而，语文综合性学习要求在教师的引导下，开展丰富多彩的语文综合性实践活动，使学生充分利用现实生活中的语文教育资源，积极合作，乐于探究，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，全面发展学生的语文素养。由于这项活动内容的新颖开放及活动方式的灵活多样，对于教师而言，这种学习方式却是一项比较难把握与操作。教学中出现了种种误区：如将语文综合性学习完全等同于课堂教学，虽然注重了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体推进，注重知识、能力的整合，注重学习方式的整合，但教学仍然未能引领学生走校园、自然、社会为内容语文生活的大课堂，让学生在实践中加深体验;将语文综合性学习等同于以往的语文兴趣小组学习。让其成为语文特长生的专利或部分学生展示个性的舞台，而非让所有的学生参与其中，使每个学生在学习中形成和发展语文素养;将语文综合性学习等同于过去的语文实践活动，活动方式单一，教师仍是活动的策划者或主体。教师教育理念滞后缺乏课程意识，实施中未能涉及课程的开发、设计、评价等问题;将语文综合性学习等同于“综合实践活动”，过于强调了与其它学科的沟通与“整合”，忽视了语文综合性学习的自身属性，制约了学生语文素养

　　小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，通过学生活动的设计和展开，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。

　　语文综合性学习既是一种学习形态和方式，突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔阂与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展，同时，又是语文学习的内容组块，是与“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列的一块，属于学科本位综合课程，课程整合的核心来自学科，同时，语文综合性学习又关注社会，关注儿童的经验，兼有“社会本位学科课程”和“儿童经验课程”的特征。它吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。