作文课：老师指导与学生习作

　　听完我的关于“生命”话题的作文指导课，某位老师说，这样的指导并不能提高学生的写作水平，虽然学生的作文写得好，但不是老师的功劳。

　　我部分赞成这位老师的观点。

　　为什么是“部分赞成”呢？

　　第一，我认为，作文不是教出来的，而是写出来的。老师在作文指导中的作用，可以用二十四个字来概括，根据其重要性依次是：激发兴趣、创设情境、开拓思路、鼓励促进、教给方法、点拨提醒。这与课程标准的提示是相符的。

　　课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”这应该是我们指导学生作文的“金科玉律”。

　　第二，课堂教学，老师的“表现”和学生的“表现”永远是一对矛盾统一体。

　　首先，老师的表现与学生的表现是相辅相成、相互促进的，老师的上好表现会促进学生的表现，老师的不良表现会抑制学生的表现，反之亦然。

　　其次，老师的表现与学生的表现是相背相离、相互消解的，老师表现多了，学生自然就表现少了，反之亦然；老师太好表现，就抢了学生的机会；老师表现太精彩，学生的表现未必精彩，使人感到老师在“作秀”（当然我不赞成用这个词），许多公开课就是这样。

　　这就回到问题的根本，作文课，最终目的是学生写成精彩的作文，并且在写作过程中体验到快乐与被尊重，还是老师指导得精彩——高谈阔论，又是方法、又是范文？我想前者是第一位的。

　　有老师反驳：老师指导得不精彩，学生写得怎么会精彩呢？

　　我说未必。

　　打一个不太恰当的比方，你去商店买东西，导购员或服务员十分热情，介绍这介绍那，折腾了半天，你最终却买到假货。

　　我认为，作文指导课，老师的指导要精而又精、时间要少而再少，要把更多的时间和精力留给学生思考、写作、交流，这样学生才有可能当堂完成。

　　老师应加强作后指导，根据学生习作的实际情况进行精当的点拨或技法上的指导，而不先入为主，用种种框框“套”住学生。

　　曾记得，在课改之初，全国小语会组织的一次作文教学观摩活动上，专家就提出作文指导课，老师的指导不得超过30分钟。我看30分钟还太多，假如作文用两课时，还剩下50分钟，学生又要写作、老师又要点评，时间就太仓促了。

　　人教社实验教材第一册有一篇课文叫《自己去吧》值得玩味。

　　附《每个人的一生都只书写了一部小说——自己》

　　2007、3、28、

　　每个人的一生都只书写了一部小说——自己

　　福州市仓山实验小学六（4）班 黄玲琳

　　一个生命的诞生是一个美妙的奇迹，就像一个不可思议的神话。我们每个人——每一个生命都在谛造着许多神话。毫无疑问，每个人的生命又是脆弱的，就像一粒鸡蛋一样，轻轻一碰就彻底结束了。

　　再想想，一个人的生命真的只是一个人的吗？不是的，人活在世上不能只为自己活着，他的周围还有许许多多和他一样的生命，或许脆弱，或许坚强，但都需要我们去尊重，去爱护，去谛造另一个神话。

　　记得上课时，老师是这样说的：“命”字有一张嘴和一只耳朵。是的，我想那张嘴说出的都是自己的见解，自己的想法，而耳朵则让我们听取别人的建议，别人的观点，两者融合才是最好的理解。正如生命是不能固执已见的，是要互相团结的，这样才能拥有最强大的力量。

　　学了科学课后，知道了动植物也是一种生命，它们以各种不同的方法生存着，延续着自己渺小的生命。它们真的渺小吗？不是的，它们有自己的花开花落，有自己的情感悲伤，正如月亮一样有着阴睛圆缺。秋天到来时，绿叶变成黄蝶飘落，这是一个生命的完结吗？非也。它们用自己的枯萎迎接着下一个生命花的绽放。

　　还是那句话：“生命是一种不可思议的奇迹，一种神话。”每个人的一生都只书写了一部小说——自己。