小学语文作业的分层设计

　　新课程标准指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教、采取分层作业的方式，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。

　　我认为语文作业可以分为三层来进行 设计：

　　一、基础性作业：

　　对那些基础比较差的学生，他们没有真正掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难，就布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分进行书写，鼓励完成，同时，教给学生学习的能力和方法，如：会认的生字可以自己盖住拼音，然后自己写拼音，起到自己考自己的目的，然后对照书进行检查，如果有错的写几遍。生字词可以先写拼音，然后自己写词语，对照书检查，错的写几遍，这样，就提高了学生的学习有效性，还培养了学生自主学习的能力。

　　二、实践性作业：

　　有些学生对学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。就给这些学生布置这样的作业，在巩固生字、新词同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题，还可以上网进行学习和查找答案，培养学生搜集信息和处理问题的能力。

　　三、拓展性作业：

　　有些学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏让他们“提出有价值的问题并尝试解答”、“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”、“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业，尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣。

　　根据学生家庭特点，拓展性作业可以从下面两方面入手：

　　一、布置亲子互动类作业。

　　1.推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。家长和学生可以就一个问题进行探讨和交流，不仅有利于亲子关系，也有利于学生的发展。

　　2.布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握，培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

　　3.写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。还有家长和孩子共同做一件事，然后写成日记，这样促进学生的写作的兴趣。

　　4.再如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借助外在的力量解决。而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做提，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。体现分层作业，分层对待，灵活对待。

　　分层作业，使学生的个性和特长得到了不同程度的发展。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子设计出适合他们知识和能力的作业，从而提高他们的语文素养，发展每个人的个性。