培养小学高年级学生的语文预习能力

　　《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身受益。

　　语文是实践性很强的课程，语文学科是基础性、人文性和工具性高度统一的学科，能够为培养学生自主学习的能力发挥重要作用。对于小学生来说，课堂是形成和提升语文的自主学习能力的主阵地，但如果能把握好高年级学生课前的预习，在一定程度上是对课堂教学主阵地的一种补充。下面就谈谈我在高年级教学实践中的几点尝试：

　　一、 读文

　　首先初读文章，是要让学生读准生字新词，多读几遍。然后要求学生再次通读全文。通读课文时，是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。

　　在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示预习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。最后要带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。

　　二、查找

　　学生在读文过程中，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么学生在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。另外，在学文过程中，要查课文的时代背景，比如说一些历史体裁的课文、童话、名著。如：《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《卖火柴的小女孩》、《鲁滨逊漂流记》，更应提布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地领会课文。

　　查阅工具书在预习上或在学习上，都是一种有效的方法。

　　三、勾画

　　预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。这时就要指导学生运用不同的符号：比如说让学生画出生字，圈出不理解的词语，还可以用“?”标出不明白，不理解的地方，在读文时，画出统领全文，揭示中心的句子，并且给含义深的、优美的句子画上线。勾画的过程中，学生对文章内容可以说有了更深的理解。

　　四、批注

　　在读文的过程中，把自己对文章的感悟、理解，可以在旁边做上批注。尤其是对感受深的句子，要在句子旁边写上自己的感受。这样对学生初步理解文章，感受文章内容起到了很好的促进作用。古人说：不动笔墨不读书。教师一定要培养学生边读边批注的能力，并且鼓励学生批得越多越细，表明你动脑越多，学的越深越透。长期坚持下去，学生自能探索能力会逐步提高。

　　总之，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。