浅谈我的语文课堂阅读教学法

　　杨司钟

　　在这新课改汹涌澎湃的大潮中，各种语文教学方法层出不穷，如：讨论法、实践法、练习法、问读法、串讲法等，认真统计一下，大概不会少于一百种。课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放才是。

　　我想，作为一名一线老师，要紧的不是用这些教学方法去否定另一种教学方法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集对自己有用的花粉，回来之后，酿造自己课堂教学的蜜。集各家教学方法之所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索具有自己特色的教学方法。

　　在语文课上，我喜欢用六步阅读教学法，也就是定重点、自学、分组讨论、答疑、练习、自己总结。

　　第一、定重点。也就是确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元，从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提出的重点也被学生否定。即使是在外校上课，我提出的学习重点，也有一部分被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点板书在黑板上，如《林教头风雪山神庙》，这篇课文的学习重点是：1、字词；2、文学常识：作者及时代背景；3、人物肖像及语言描写；4、分析人物性格变化的原因。

　　第二、自学。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《林教头风雪山神庙》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习就可以了，第三、四这两个重点，须自己读书，找答案。

　　第三、分组讨论。经过自学，大部分难点可解决了，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人算一组讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

　　第四、答疑。分组讨论，仍没有解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会则由教师解答。在答题时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。

　　第五、练习。即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道題，其余组抢答。有时我出一组题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确的答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪些进步。

　　第六、自己总结。即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机倒带，学生将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。总结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌大声说的形式，也有时请一位同学总结，大家订正。

　　从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。第一步定重点，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。自学是主体主动接收信息的过程。分组讨论和答疑是信息传递的最主要过程。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为即是反映，又是信息。第五步练习和第六步总结在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。

　　今年九月份，语文线下集中培训，有老师问我：课堂阅读类型一般有多种，你说的就是这一种类型，其它的有没有呢？我说，六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。

　　探索课堂阅读教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己局限在某一种模式里面，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法，教学步骤也必须随之改变。

　　经过这几年的摸索、实践，我从高一带到现在高三的这个班，同学们的语文成绩显著提高，当然，我的这些方法也不是什么万能药，还有一些瑕疵，希广大同行能给予我更多的建议。