语文课堂学习方法指导点滴谈

　　课堂片段再现

　　老师在学生自由读课文之后布置学习任务：“同学们读书都很投入，下面请大家概括一下文章的主要内容。”没有片刻思考的过程，一个小女孩站起来依照教参资料回答：“本文紧紧扣住了一个“新”字，分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用，鼓励人们运用新科学技术创造出更多的新型玻璃。”学生回答后老师没有做任何评价，而是说谁能再来说一说。接着一个男孩儿起身回答了同样的一段话。老师仍然没有任何评价，而是照常进行下面的环节。

　　在课堂教学中教师的角色是组织者、引导者、合作者，而在这个环节中教师只是任务的分配者，只关注了学习任务本身的完成情况而忽略了对学生学法的指导。在相当一部分语文课堂上，学生的教参五花八门，《教参全解》《七彩课堂》等比比皆是，成为了学生学习离不开的拐杖。字词句段篇章的呈现不在话下，课后题都有了规范的答案，学生无需读文无需思考就能搞定一切问题，“生吞活剥”照本宣科丝毫不爽。但恰恰是在这看似学生省力老师省心的教学中，学生应该习得的学习方法没有掌握，学习探究的能力也被一点点抹杀了。

　　所以，在教学中，我们倡导学生脱离教参进行“绿色学习”，呈现真实的课堂学习的过程，这就需要教师明确指导学习方法，引导学生学会学习。

　　其实，就概括文章内容的方法方面，在平时的阅读教学中就要结合所学课文相机指导，这是小学生在中高段需要掌握的一种基本能力，也是体现语文工具性特色的必要之笔。我归纳总结了四种主要的方法供大家参考：

　　一、要素串联法。写人写事的文章，把时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等要素弄清了，用重点词语串连起来即可，如三年级上册的《灰雀》一课。

　　二、抓中心句法。在有的文章中一个重点句子就是中心内容，如四上《富饶的西沙群岛》一课，只有抓住了“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这一句，学生学起来就会胸中有丘壑、明了易懂。当然中心句呈现有前有后有中间，根据不同表达需要而变换，这就需要要引导学生灵活掌握。

　　三、标题点睛法。在选编的教材及课外阅读文中，有不少的文章题目就高度浓缩了主要内容，只要把标题扩充就是对主要内容的概述。如《狼牙山五壮士》《孔子拜师》等，紧抓题目通过阅读在文中获取更多的重点信息，然后加以串联就是主要内容。

　　四、段意合并法。顾名思义就是把各段的意思提炼出来加以归纳总结，如三年级上册的《赵州桥》一课。《新型玻璃》也是段意合并法的典范，这一课结构清晰，层次分明，共有6个自然段，前5个自然段每段各讲一种玻璃，最后一段总结了全文。

　　参考上述环节，教师首先要给学生一定的时间默读课文进行思考，然后让学生脱离教材用自己的语言表述出来。显然，通过课堂学习学生已经有了这种方法的实践，即感性的认识，只不过把段意合并串段成篇还没有升华为一种学习方法，这时候老师“导”的作用就至关重要了，稍稍点拨启发：“你概括的很好，能不能和大家交流一下你是怎么概括出来的，有没有自己的方法呢?”学生通过交流补充探究就会恍然大悟，这就是段意合并法。如果学生有方法积累的话，教师还可以引导学生回顾其他的方法，然后结合本文谈谈自己选择的方法。

　　在实际的课堂教学过程中，学生依据这几种方法概括表述出的主要内容一定没有教参中那么规范、准确、完美，但是只要学生用心思考了，方法掌握了，我们的课堂教学目标也就达成了。“授之于鱼不如授之予渔”，如果在每节课中，教师都能有学生方法的具体指导，学生的学习能力一定会快速提升的。