浅谈信息技术与小学数学教学的整合

　　刘晓颖

　　随着计算机在教学中的普及应用，信息技术与小学数学教学的整合已成为必然的趋势。“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。信息技术与数学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育教学技术理论为指导，根据数学教学规律实现信息技术系统与教学系统各要素融合的信息化教学思想。融合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化。

　　《数学课程标准》的基本理念的最后一点提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”利用现代信息技术手段，通过信息技术与小学数学教学的有效融合来实现一种理想的学习与环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的创新人才的目的。使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生学习的层次和效率。

　　一、转变教学理念，提高信息素养

　　在信息技术快速发展的背景下，我们传统的教育思想已不能适应新形式下的教学要求，要充分认识到信息技术与数学整合的优越性。由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育思想，树立正确的学习观、教学观、课程观。

　　教学改革的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。教师要不断充实自己，注重加强实验，积极探索信息技术与小学数学教学整合的规律，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术。以最快的速度搜索需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案，课件或科研成果，实现网上协同备课。定期观摩学习幻灯、投影、录音、录像等常规电教设备的使用，应用现代信息技术组织课堂教学，促进学生潜能开发，提高课堂教学质量。

　　二、改变教学方式，虚拟现实情境

　　信息技术与小学数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一就是教师作用与角色、学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体的代替，这样教师不仅有灵活选择一些素材余地，还可以设计更加开放互动的学习活动。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，使学生获得更多的学习机会与权利。

　　在小学数学教学中要善于虚拟生动逼真现实情境，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，增强教学信息的表现能力。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。为学生主动参与教学活动自主学习，提供广阔的空间。利用信息技术与数学之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机的软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性，可视性和空间立体感。如在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，以利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力。这一过程让学生直接感受到数学来源于生活，抽象于实践，创设了良好的教学情境。

　　三、优化课堂教学，提高学习效率

　　数学教学的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情境展示出来。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，大大降低了学生的理解能力，优化了数学课堂，提高了教师的教学效率。

　　(一)合理利用信息技术，突破教学难点。

　　教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学方法无法取得的教学效果。这正是CAI的着眼点。例如，人教版四年级下册《三角形》里最后一节——图形的拼组，如果让学生和教师动手制作拼，费时又费力，并且效果又很不理想，如果用电脑让学生绘制一些三角形、四边形及其他认识的图形来拼，学生就会随意拖拽出形状各异的美丽图案，再利用多媒体一一进行演示，学生的兴趣激发了，这节课的难点也在不知不觉中被突破了。

　　(二)利用信息技术的优势，突破繁点。

　　繁点是指传统方式下费时费力的教学部分，如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书等，不但耗时很多课时，而且耗费教师的体力。计算机的高性能具体指其强大的计算功能、作图功能、动画功能、声音效果和视觉效果等等，利用这些功能，使数学概念和数学问题由复杂变简单，由抽象变具体，由静变动，由枯燥无味变得乐趣无穷。把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来。例如，人教版小学数学三年级下册《统计》这一单元要学习复式条形统计图和复式纵向统计图，教师想要把一个图画在黑板上就要花上半节课，练习中的习题就更不用说了，而且效果也不是很理想。而且图里面的数据非常繁琐，要让学生在书上分析比较这些数据的变化规律确实十分困难，学生很难作出正确的分析与判断。如果教师采用CAI手段，对图形和数据作一一的演示，将数据变化规律以动态的方式呈现给学生，这样就会大大缩短教师在黑板上的作图时间，而且学生也收到较理想的效果。

　　(三)化静为动、突破三重点。

　　三重点是指重点、难点与繁点的复合点。计算机辅助小学数学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，静止的数学问题动态化。弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如，人教版小学数学二、五、六年级的《空间与图形》就涉及到平面图形的平移、翻折、旋转等位置变化。如果光靠教师用一支粉笔在黑板上演示，教师会费时又费力，学生也会学得困难，难以达到预期的效果，如果教师利用CAI手段，对图像的平移、翻折、旋转等位置变化过程以动画的方式进行演示，在动画的过程中让学生找出规律、发现规律，教师就可以在很短的时间内让学生们将它学深、学透。这样既提高了课堂的教学效率，又减轻了学生的学习负担。

　　四、精心设计课件，合理运用CAI

　　作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育技术，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与小学数学课程有机结合，下功夫学习课件的设计与制作，合理而恰当的运用于课堂教学之中，让学生切身体会数学的美。

　　(一)精心获取课件。

　　教师要熟练掌握制作课件的软件，精心设计实用性、交互性强的教学课件。课件画蛇添足、喧宾夺主，会分散学生的注意力，冲淡对重点、难点的学习，因此，背景画面不能过于复杂、图形不宜变幻莫测，按钮不可奇形怪状、并使用大量的动画和音响。课件制作过程要始终关注学生发展目标的设计与实施，不断探索、研究，注重实效，优化整合，使得信息技术与小学数学课堂教学实现最佳组合。

　　(二)恰当运用CAI。

　　信息技术的介入应体现一种全新的教学观念，而不是教学内容数量上的增多，手段上的新颖。教师运用CAI时不要过分追求大容量、高密度，不给学生思考、讨论的时间，使“教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”。课堂教学活动的主体是人，不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者用浇灌者，更应是学生处事的模范。我们不应将“人灌”变为更为高效的“机灌”，让“人机对话”取代人与人之间的感情交流，否则现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格和个性发展的。

　　总之，信息技术与小学数学教学的有机整合，转变了我们的教学理念，改进了教师的教学方法，优化了课堂教学，提高了教师的信息素养和教学效率。信息技术与小学数学教学的有机整合使学生的主体地位得以真正的确定，让学生学习数学的自主性、能动性、合作性得到充分发挥。在今后的教学中，我们应充分利用信息技术手段，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养出大批具有21世纪能力素质的创新人才!