浅谈信息技术在小学语文课堂中的有效应用

　　随着信息技术的普及和发展，多媒体资源在课堂教学中的地位也越来越重要。尤其是小学语文教学中，小黑板、挂图这些简单的辅助手段已远远不能满足学生们求知、求新的欲望，将信息技术课程与小学语文教学整合，拓展了学生的知识，缩小城乡教育差距，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

　　多媒体课件的使用确实给课堂教学注入了新的生机和活力，但是有的教师偏执地认为课堂教学中是否使用课件是评价一节好课重要标准。于是，使用课件成了一种时髦，无论是不是适用于自己所教的内容，都全盘接受使用。应该有效使用却变成了滥用。那么怎样才能使课件在小学语文课堂中有效应用呢?

　　一、应该有选择的合理使用

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放的，具有创新活力的，能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，能够根据全社会的需要不断的自我调节和发展。”

　　在农村小学，一本书、一只粉笔、一块黑板已是几代人传统的教育模式了，在课程改革的时代浪潮中，这种陈旧的教学方式已逐渐被取代。教师不仅思想观念要更新、教学模式要更新、教学手段要更新，而信息技术与小学语文课堂教学的整合恰好满足了教育的需求。网络中有十分丰富的媒体资源，一定要有选择的合理使用，绝不能滥用。这就要求教师要深刻的理解课标、挖掘教材，明确每一节课的教学目标，有选择的选取适合自己教学的资源。如学习《墨梅》这首诗，在聆听教师配乐朗诵、观看了“梅花”的视频及图片后，学生通过视觉、听觉等感官的综合作用，进而兴致勃勃地结合梅花的外形特点、生长习性去朗读古诗、体味诗情，理解、领悟到梅花不畏严寒、无私奉献、高洁自重的道德情操。这极大地激发了学生的学习兴趣，在一定意义上实现了多年来教育一直寻求的由“要我学”转变成“我要学”的目标。

　　在语文课堂教学中，充分利用计算机、多媒体和互联网等现代教育技术查找与课文相关的有价值的信息，把处理的视频、图像、文本资料等作为课堂教学的素材整合到课程内容之中，整合到学生的课堂教学之中，产生活跃的动态画面，给学生耳目一新的感觉，使学生的身体和心理始终在积极作用之中。只有合理使用教学资源，信息技术与小学语文课堂教学合理地整合才能使课堂教学更加有效，取得事半功倍的效果。二、教师应该努力提高自身的计算机操作能力

　　近日读了名师窦桂梅的文章深有感悟。她在文章中说：“我们不拒绝课件，但也要警惕课件的泛滥。课件要用就用在刀刃上，否则师生就成了课件的奴隶，成了被动的工具。”

　　真是一针见血。尤其现在的是公开课、示范课等，没有课件的课根本找不到。这些很多教师认为课件就像是一朵鲜艳的花，如果在一堂课上没有精彩的课件，那么整堂课也只是一片绿叶，总觉得缺少点什么。有的课媒体资源占据了课堂的大部分时间，过多的使用，虽然课堂气氛变得热热闹闹，但是学生是否有时间去思考，能力的培养与方法的领悟怎样落实，重难点怎样突破，这些亟须解决的问题却无暇顾及。这完全违背了使用多媒体课件进行教学的初衷。

　　远程教育为我们提供了丰富多彩的资源，我们在有选择的合理使用的同时，最好能够根据自己的需要对已有的资源进行加工，如剪辑录像片段、对已有资源进行剪切整合等，这就要求教师本身的计算机操作能力要强，所以教师要不断提高自己的计算机水平，平时多学习积累，这样才能够将远程教育资源使用得精而有效。

　　例如学习《桂林山水》之前，教师鼓励学生上网查阅有关桂林风光的图片、文字资料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。在课堂教学中老师制作出精美的课件，学生通过观看视频资料，丰富了感性认识，积累了感性经验。学习课文时，很快能体会到桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿，感受到“桂林山水甲天下”的名不虚传。再鼓励学生利用网络及其他传播媒介查找我国其它的名胜古迹，将学生的语文学习从课内拓展到课外，从课堂走向生活。当学生沉浸在网上再现的情景中，鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。乘势引导学生读说结合，进行口语交际，分别介绍自己在网上欣赏到的美景，抒发自己网上游历的不同感受。同学们畅所欲言，尽情倾吐心中的愉悦之后，又让他们说写结合，把游览过程及内心感受整理成文章，训练了书面表达能力。

　　语文课堂中要多训练学生的阅读能力，理解知识点，掌握重难点。而有些知识点是不能通过讲授阅读就能使学生理解的。教育资源在小学语文课堂中的有效应用一定要结合语文学科的特点，合理的选用或加工，要用得精，用得巧，用得切实有效。

　　信息技术的有效应用是一项长远的工程，它需要不断的摸索积累，还要长期不懈的努力。只有信息技术与学科内容紧密结合，教者真正从思想到教学理解应用课程资源的宗旨，才能对所教学科产生积极有效的影响。