如何上好作文辅导课

　　一、揭开作文神秘面纱，树立写作自信心

　　新《语文课程标准》认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。因此，培养学生的写作能力是语文教学的重中之重。但教学中，一提起写作，无论是老师还是学生，无不感到头疼。究其原因，是我们无意中把作文放到了一个高度，还给它披上了神秘的面纱，使学生无法看清写作的本来面目，一味将其神化，最后竟“望写生畏”了……这时，老师也就只剩下望“文” 兴叹的份儿了。如何打破这种僵局，走出这作文神化的怪圈呢？我个人认为，首要任务是将“作文”从高高的架子上放下来，揭开我们赋予它的神秘面纱，让孩子们能平视它，看清它，走近它，触摸它，进而喜欢上它。

　　三年级时，我给学生上的第一节作文课便是聊天。一进教室，我就告诉学生：“这节课，老师想与你们一起聊聊天，你们愿意吗？”孩子们都瞪大了眼睛，但还是兴奋地喊到：“愿意！”于是，我亲切地说：“告诉我，你们喜欢写作文吗？”结果如我所料，绝大多数同学用沉默回答了我，只有极少数同学轻轻地说了声“喜欢”，眼神里还流露出了一丝丝不安。“那你们怕作文吗？”我追问。“怕！”孩子们声音很小，但这小小的声音，对我来说，却异常刺耳——我最担心的情形还是出现了。我顿了顿，说：“知道吗，其实，你们三岁就会写作文了！现在怎么却怕了呢？”“三岁就会写作文？”孩子们异口同声，接下来，教室里闹开了锅……看着孩子们惊异的表情，听着他们七嘴八舌的议论，我感觉时机成熟了。于是，我播放了之前搜集的有些同学幼儿时期的精彩言论，并告之这就是作文。孩子们对我的话半信半疑，而这时，恰恰是启发的最佳时机。我话峰一转，让孩子回忆刚才师生聊天的全过程，提示孩子回想自己听到老师话以后的心理、表情及动作。接着，我让孩子们真实地记下这个过程。学生个个“奋笔疾书”，无一人望天花板，更无人挠头摸手，教室里有的只是沙沙的写字声。二十分钟后，学生记录完毕，洋洋洒洒一大篇，且心理活动描写极为传神。听着孩子们甜美的朗读，我乐不可支。最后，我让孩子们给自己的记录加个题目，有的说《原来作文如此简单》，有的说《其实作文并不可怕》，还有的说《作文真有意思》……

　　美文就这样诞生了，更可喜的是，孩子们消除了“怕”的念头，有了写好作文的自信，这比多少美文都可贵！

　　二、激发孩子写作兴趣，体验写作成就感

　　洛克在《教育漫话》中指出，“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们都知道，“兴趣是最好的老师。”我们更清楚，作文教学，最离不开的就是激发孩子的写作兴趣。激发写作兴趣，说直白点儿，就是让孩子喜欢写作，爱上写作，即《语文课程标准》里所说的乐于写作。可如何去激发孩子写作的兴趣，是摆在我们语文老师面前的一大难题。结合自己的教学实践，我认为，要激发兴趣，首先，必须呵护孩子的兴趣。其实，作为一个运用语言文字已经八九年的小孩子，都有一定表达的兴趣和欲望。面对他们稚嫩的表达，我们要降低要求，多站在他们的角度，多一些包容，巧妙点拨，小心呵护着他们那可贵的表达兴趣。其次，我们要想办法为学生创设最佳的写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望，教师同时因势利导，指导兴味作文。让孩子在一次次兴味作文中享受写作的愉悦，体验成功的快乐，进而增强写作的兴趣。

　　一次复习课上，为了检验孩子们字词掌握情况，我让学生找出本子，当堂报听写。听写之前，我宣布：从三年级起，听写不再一个词报三遍，变成一次报两个词，读两遍。同学们一定要认真倾听，且要讲究方法。如遇到不会写的，绝不能耽误太久，影响听后面的词。宣布完毕，听写开始，同学们个个屏息凝听，认真书写。此时，教室里静得出奇，沙沙的写字声显得特别洪亮。之后，我让同桌交换，对着书，一个字一个字看，错了的帮其订正。一切做完，只用了二十分钟时间。这时，我让孩子们放下笔，引导他们回忆这次听写的过程，并谈谈感受。紧接着，让他们把这次听写的过程和感受写下来，题目为《紧张的听写》。不一会儿，一篇篇生动的场面描写文章出炉了。其实，三年级的孩子，根本不知道什么叫场面描写，但却实实在在地进行了精彩的场面描写。这样的课堂生成，降低了写作的难度，提高了孩子的兴致，当然也就激发了写作的兴趣。

　　语文教材中的《语文园地》里面，有一个“日积月累”的版块。每次“日积月累”，都有许多让学生积累的优美词语。为了让学生牢记并会运用这些词语，一般的做法是反复读、抄，再选词造句，学会运用。我不太喜欢让学生造句，每次遇到这样的积累训练，引导学生记忆、理解之后，我都会让他们选择其中至少五个词，编一个小故事。当然，每次，我都是第一个编故事的人，并且我会用上全部词语。也许是觉得有趣，也许是受我的感染，孩子们非常喜欢，且思维极为活跃，想象特别丰富。这样的训练，虽然算不上作文，但这种即兴的口头表达形式，不仅训练了学生的思维，丰富了学生的想象，锻炼了学生的胆量，更重要的是，让孩子们拥有了十足的成就感。成就越积越多之后，想让他不喜欢写作都难。

　　三、充分利用课程资源，提供训练基地

　　当然，为了交给孩子开启习作大门的钥匙，让孩子们能在作文的世界里尽情漫游，光有信心和兴趣是远远不够的。我们还要充分利用课程资源，做许多专项的训练。比如，训练孩子学会观察。学会观察，首先，要引导学生学会看。教学“走进秋天”这组文章时，我带孩子们真正走进秋天，引导他们按从上到下的顺序观察秋天。先看看秋天的天空，再看看秋天的田野。来到田野，我让让他们由远到近仔细看，看远处的群山，在秋天有什么不一样；看大片的稻田现在是什么样子；看秋天菜园里有些什么，各是什么样的；再来到果园，看果园里有哪些水果，每种水果是什么样子……其次，引导学生学会听。观察，除了看，还有听，听也是观察。走进田野，我让孩子们听牛羊的叫声，听农民伯伯的欢笑声，听秋风吹过山谷的声音……告诉他们，把听的也写进文章，文章会更加生动。第三，引导学生学会想。要观察，除了看和听以外，还要学会想。看到田野里留下的稻桩，想象稻田曾经的一片金黄；看到干枯的玉米秆，想象那金灿灿的玉米棒子正望着我们微笑；看到黄叶，想到飞舞的蝴蝶；看到满树的橘子、柿子，想到圆圆的灯笼，想到孩子们可爱的笑脸……让学生明白，把想象写进文章，文章才会变得有血有肉。最后，训练观察，还要引导孩子们动手摸一摸，用鼻子闻一闻，亲口尝一尝等等。象这样的专项训练有很多，且处处都是训练的基地，需要我们老师去用心挖掘，去细心组织。

　　四、认真撰写下水作文，传授写作技巧

　　我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。历尽千辛万苦，我们树立了孩子的写作自信，激发了孩子的写作兴趣，也进行了许多专项训练，若不教给他们写作的方法，他们依然写不出好的作文。因为，小小的孩子们，缺少的就是认识和经验，他们需要老师的引领，需要踏着老师给的搭石，方能顺利渡过这写作之河。多年的教学实践告诉我，认真为孩子撰写下水作文，是传授写作技巧的最好方法。

　　记得在教孩子们写《我的课余生活》的时候，为了降低难度，我分两部分进行训练。先让他们写清自己在课余最喜欢做的一件事，然后训练写开头和结尾。自认为指导得很细致了，可交上来的作文还是三言两语，毫无头绪。无奈之下，我只得模仿孩子的口吻写了一篇下水作文，学生再次的写作，比第一次进步了许多。也许有人会说，现在要找一篇好文章不是太简单了，上“百度”一搜，什么样的文章没有，哪还用老师亲自动笔呢？开始我也是这样认为的，但后来发现，老师亲自写的，即使文笔差些，也比搜来的文章作用更大，示范效果更好。可能是因为老师自己的创作，更接近学生的生活，因而学生更容易接受吧。

　　五、精心组织课外阅读，注重语言积累

　　语文学习不可能急于求成，它是个“积土成山”、“积沙成塔”的过程。作文教学，更不是几次专项训练和几篇下水作文就能完成的。为了让孩子真正能写好作文，我们还必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只有多阅读，多积累，写作才能得心应手。为此，我经常给孩子们选择有趣的书籍，引导他们读整本的书。这学期，我们班就已经读完了《时代广场的蟋蟀》和《夏洛的网》这两本书。每读完一本，开一次“读书交流会”。交流各自喜欢的主人公；交流各自喜欢的语句、段落；交流令自己感动的地方；交流阅读的感受；还交流读书的方法……交流完毕，引导孩子们写读后感。读后感是六年级学生应该掌握的内容，但三年级的他们，也还写得像模像样。此外，每天下午上课之前的二十分钟，我引导全班同共读《语文读本》，两天读一篇（一天自读，一天讲解）。那上面选择的文章非常好，很适合指导阅读。另外，我要求每位同学准备一个“采蜜本”，鼓励他们做一只勤劳的“小蜜蜂”，随时采下有价值的“花粉”。如：遇到课外书中的好词佳句，记下；科学课上做了一个有趣的试验，记下；与同学争吵了几句，记下；因什么事得到了老师的表扬，记下……素材积累得多了，写作文时自然就文思如泉涌了。