如何培养低年级学生的言语交际能力

 如何培养低年级学生的言语交际能力

莫月芬

来宾市武宣县桐岭镇良田小学

写作时间：2008年12月26日

摘  要：本文论述了如何利用现有语文教材、创设情境、实践活动等教学手段，开展口语交际教学活动，全面提高学生的言语交际能力。

关键词：口语交际  情境教学　  激励   全面发展

引言

修订版小学语文教学大纲已将“听话、说话”改为“口语交际”。此举不只是变更了提法，更重要的是赋予其新的教学内涵，是小学语文教学改革逐步深化的标志。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说：“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”而在发展自己的一切能力中，笔者认为最重要的就是发展自己的语言能力，尤其是口语交际能力。

 但是，在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。如何在教学中培养学生的言语交际能力呢？
　　一、凭借语文教材，加强口语交际训练。

 1、看看，想想，说说 。小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练，笔者认为至少有以下好处：（1）.使口语交际的内容成为教材内容的延伸，不但巩固已学的知识，还能够通过想象加深对课文内容的进一步理解，提高辨别善恶好坏的能力。如通过学习《看企鹅》，学生知道了在公共场所要有礼貌，守秩序，课后，我设计了一个延伸性的口语交际作业《小明变好了》。学生基本上能写出小明又一次来到公共场所，如何按顺序排队或批评不守秩序的小朋友，读来很有童趣。（2）、使学生的思维能力得到了极好的开拓。想象性口语交际，其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕促灵感，想象出精彩的一幕。学生感到轻松，有趣，甚至教师会从中受到启发。在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。（3）、可以锻炼学生连贯地叙述一件事情。如学习了《骆驼和羊》后，我设计了一个故事续写，大多数学生都能写出骆驼和羊都知道自己错了，并能通过一件事情讲述它俩的相互帮助，成为好朋友。

由此可见，结合教材内容精心设计想象情况进行口语交际，是培养学生作文能力的一个较好途径。

低年级编排的口语交际实践，配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
     2、记记，听听，说说 。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
     二、创设交际情境，进行口语交际训练。
       布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。如何创设情境呢？
     （一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如，我在设计口语交际课《打电话》时，我创设了四个情景：（1）了解现在的各种电话款式、性能、用法。（2）创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。（3）创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。（4）联系生活，当场让学生用电话向场外的亲戚朋友联系。这样处理教材，既增多了学生练习的机会，又增强了学生在生活中运用的。使口语交际的互动性得到了有效落实。

（三）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
       1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
       2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
      （四）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

（五）创设游戏情境。游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。假如在口语交际练习教学中适当加入游戏，那么，我们的教学目标就可顺利达成了。例如：教一年级第一册口语交际练习《静静告诉他》，其要求是小声说话，传到最后一个，就大声说出来。这次口语交际可用游戏的方式进行到练习，教师可交代清楚游戏规则，然后，将设计的传话内容（传话内容要丰富、实际，学生常接触到的材料）给每组组长各组最后一名学生把传话内容大声读出来，然后比一比，哪组传得又快又准，可加上动作表情。这样，教师给枯燥的知识穿上游戏的外衣，学生们便乐此不疲，爱好盎然，结果很快就进入角色，达到练习的目的。

 三、组织各种实践活动，强化口语交际训练。
      学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
      （一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先要引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被帮助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
      （二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员之间的交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到诚恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
     （三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
     四、重视激励性教育评价，增强口语交际兴趣。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

总而言之，利用现有语文教材、创设情境、开展丰富多彩的实践活动等教学手段，开展口语交际教学活动，全面提高学生的言语交际能力，促近学生的全面发展，是我从事语文教学工作不懈的追求。

【参考文献】

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【2】正确看待口语交际教学的三个误区[J]; 教学与管理; 2005年03期; 65

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【7】搭建说的舞台,让孩子畅所欲言 [A];江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑） [C]; 2006年