《夏》评课稿

　　我的评课对象是许老师讲的梁衡的《夏》。我评课的主要立足点在于本次课堂教学的层次性。

　　一、 教学设计的层次性

　　一堂好课，就像一棵树，每个环节，如同树上的枝干和花叶，汁液流转，一枝摇，百枝摇，它是活的。教学的设计都是环环相扣的，而且应该是有层次的。在本课中，许老师设计了三个层次的教学环节。

　　1、她通过范读课文，引导学生们思考这样两个问题：夏天有什么特点;作者是从哪几个方面描写夏天的。通过让学生带着问题阅读课文，帮助学生对文章有了一定得感悟，有了自己的感受。学生回答最终经由老师指导总结出作家通过对自然景色、色彩、旋律几个方面的描写突出了夏天紧张、热烈、急促的季节特点。

　　2、其后，许老师再次指导学生品读学生品读课文，指出自己喜欢的句子，同学之间进行交流。这一环节旨在让学生重点感悟课文中的句子，带着自己的感受来品读课文中自己喜欢的句子，体味作者抒发的感情，这是较之前引导学生整体感悟课文的一个提升。

　　3、品读课文之后许老师又及时设计了质疑问答环节，由老师结合课文中的重点语句提出疑问，引发学生的品评与思考，并由老师进行及时点拨指导。帮助学生提升对文本的深度理解与整体把握。

　　这三个层次思路清晰，层层深入，环环相扣，衔接自然，学生易于接受，易于发现，易于感悟。这样的教学设计层次鲜明，符合学生的认知结构，值得我们学习。有层次的教学设计就像教师在引领学生走楼梯一样，一步接一步，一层接一层。

　　二、提问引导的层次性

　　一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就能激起一片情，一个问题就能让学生终身难忘。”课堂提问虽然只是语文教育中的一个看似微小的话题，可是它却能产生巨大的作用。

　　这节课中，许老师在课堂伊始就由“夏天的脚步离我们越来越近了，老师想听同学们对夏天有什么感觉”这个问题导入新课，紧接着在整体感知部分，在老师进行示范朗读之前，抛出这样两个问题：一是在你眼前呈现出一幅什么样的画面?二是这样的画面展现出夏天什么样的特点?通过这两个问题引导学生带着问题走进课文，并以此为中心，整体把握课文意蕴。在探究合作环节，老师通过再次让学生品读课文，通过由学生分享喜爱的句子的方式，在与学生的一问一答不断交流的互动过程中帮助学生感悟作者对夏天的独特思想感情。最后，教师以质疑问答的方式，通过对文本中重点的有可能对学生造成阅读障碍的句子提出疑问，师生共同交流，剖析，最终一步一步一点点帮助学生成功理解文本意蕴。

　　最后，我想提一点小小的建议。如果能把这节课的设计中再加入一部分拓展到课后生活中去，那样或许或更好。比如说，可以增设一个小组讨论环节，让同学们共同分享记忆中以及现在所体验到的夏天的不同感受。