创建高效课堂心得体会

　　课堂教学不是简单地通过教师讲演向学生呈现信息的过程,衡量一堂课效果的好坏,不是看教师讲演的是否精彩,要关心它的实际效果,学生通过这堂课学到了什么?解决了什么问题?

　　教学是个系统工程,它涉及3个方面,一是学生,他是接受知识的主体;二是教师,他是教学的设计者;三是知识系统。在教学过程中影响教学效果的因素很多,主要有教师的特点、学生的特点、知识系统的特点等,但是这几个因素在短时间内是无法有显著改变的,如教师的基本素养、学生的基本素质及课程知识的特点等都是已经确立的,但是教师可以从其他的途径来提高教学的效率。

　　1　明确教学目标,提高教学的方向性

　　教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课教学过程的方向,是判断教学是否有实效性的直接依据。班级教学的难点就在于面对的是一个群体,它的效率很难和一对一的教学模式相比较。如何面对大多数的学生,确定一个适当的教学深度,使之对学生而言既不太容易也不太难,这样才能真正地提高教学的效率。这就要求教师在教学实施前,对学生原有的认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生的需要深入研究之后,制定出教师和学生期待达到的教学目标。实现三维目标是新课标的要求,是实施教学改革的重要体现,是检验一堂课好坏的重要指标,高效的教学一定是三维目标统一的教学。应该承认,三维目标中,知识与技能目标是第一位的,必须紧抓知识与技能目标这条主线,将其余两维目标融入知识与技能目标的学习中去,让学生在学习知识的过程中领悟到科学的方法,获取真善美的心灵感受。

　　2　精心设计教学过程,减少低效、无效环节

　　教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的设计者。为达成一定的教学目标,教师必须统筹规划整个教学过程,从教学重点、难点的确定到教学环节,从情景的创设到提问,从教学方法到教学手段、策略等,都应有明确而具体的方案。在设计教学过程时,要分析学生的心理特点,要理解《物理课程标准》和教材的要求,要掌握教学内容的特点和形成物理概念和物理规律的客观过程。设计的教学过程,应突出知识重点和中心环节,应有难点内容突破的措施和方案,应有一定梯度和具有启发性的思考题、例题及训练题,还应考虑教学过程中可能出现的突发性问题及应对措施。只有这样,才能使教学过程得到优化,课堂教学效率得到提高。

　　3　激活身心,提高学生的参与度

　　认知心理学告诉我们,学生理解、掌握知识,不是取决于教师反复讲解,而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。社会认知理论也认为,人只有在与他人合作过程中,主动加工那些对个人有意义的信息,才能取得最佳效果。所以,在课堂教学中,我们应极力避免“注入式”的急功近利行为,创造条件引导学生主动参与教学活动,激发他们的求知欲,积极有效地获取知识信息,发挥自己的主体作用,这将会使我们的教学更有实效。

　　就物理课堂教学而言,其教学内容涉及物理概念、物理规律和物理方法。物理概念反映了物理现象的本质特征,是对物理现象的一种抽象;物理规律反映了有关物理概念之间的联系。而物理现象,作为一种可观察的基本事实,是形成物理概念的基础;通过物理实验可发现有关物理量之间定量或定性的关系,作为一种可操作的基本事实,是形成物理规律的基础。因此,在概念教学中,教师若创设和构建有意义的学习情景,置学生于生产、生活的实际现象中,让学生通过观察、思考、分析和总结,抽象出现象的本质特征,学生就可以用自己的观点解读教材的内容,从而在头脑中建构出一个新的概念,这样不仅可以提高学生学习的兴趣,还可以加深对概念的理解;在规律教学中,教师如果创造条件设计演示或分组实验,让学生亲历实验过程,通过观察到的实验结果或根据测量的数据,总结出物理量之间关系,这样不仅可以强化对物理规律的认识,还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法,促进他们形成能力、提升品质。强调学生的主动参与,也不是教学活动完全由学生自行完成,而是强调在知识的建构过程中、在活动的参与过程中、在思维的交互过程中、在实验的探究过程中,突出学生的自主和主动,使学生的主体地位得到显现。

　　4　创设问题情景,提高学生的思维度

　　新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标,这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时,还要获得能力的迁移和思维的发展,形成正确的世界观和方法观,要求学生在学习时,不仅对知识进行识记,更要求理解知识,学会运用知识解决问题,加深对事物的领悟。因此,高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所,提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。

　　问题是思维的源泉,更是思维的动力。学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,学习过程总是在一定的情景中产生和发展的,通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源,创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景,有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围,使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突,从而激活学生积极思维的动机和才智,引发学生探求问题的欲望和行为,培养学生的问题意识,发展学生的思维能力。

　　提高物理课堂教学实效性的途径还很多,只要我们进一步更新教育观念,加强教学研究,改进教学方式,让学生真正成为课堂的主人,课堂教学就一定会更生动、更高效。