《立体图形的整理与复习》教学反思

　　“复习课难教”是许多数学教师经常发出的感叹。首先复习的内容繁多，需要教师准确把握知识间的内在联系，重难点，对教师提出了更高的要求;其次对学生来说，复习课失去了新授课那样的“新鲜感”，学生缺乏兴趣。如何来进行复习?如何让学生有兴趣参与课堂?下面我就结合我作的《立体图形的整理与复习》谈谈几点感受。

　　一、梳理知识，形成知识网络，掌握“通法”，让复习课有新意

　　立体图形的整理与复习在小学六年级的安排，主要是梳理各立体图形的特点、表面积、体积(容积)，并综合运用知识解决实际问题。对于学生而言，知识已是旧知识，整理与复习也是见惯不怪，面对可谓是熟之不能再熟了的教学内容，如何调动学生学习的积极性，激发学生复习的兴奋点呢?在教学过程中，教师充分相信学生的能力，采取由学生主讲的方式，学生在反馈交流中，得以充分展示充满个性化的知识结构。在小组进行汇报时，教师还要引导学生不能停留在对知识的简单复述和基本关系的梳理上，而是对重要问题要不断追问，在该出手时就应出手，要起好引导者的作用，不能听之放之任之，而要将学生引导向更有深度的思考中去，为学生打开思维的大门，提高教学的深度，复习课也自然不再是冷饭热炒。

　　二、重视对整理方法的辅导，使学生逐步学会自己归纳整理知识

　　吴正宪老师曾经说过，知识犹如珍珠，如果不会整理，只是一盘散沙，没有太大的价值;只有穿成美丽的项链，才会价值连城。学好数学必须善于对知识进行回顾和整理。教师平时应该特别关注学生整理和总结知识的能力培养，把这种能力的培养贯穿到课堂教学的始终。

　　教学不仅仅是告之，更需要经历。本节课我改变了教师引导，一问一答的复习方式。课前布置任务要求学生自主整理相关知识。学生整理的结果虽然稚嫩，却体现了学生的个性化理解，这样不仅调动学生的学习热情，更让学生得到了一次锻炼的机会。

　　三、重视对数学思想方法的渗透

　　1.渗透“化归”的数学思想

　　引导学生思考：从体积公式推导过程，你能发现什么?教师小结：我们学习一个新的图形计算公式，通常是把它转化成一个已经学过的图形来推导的。“转化”是我们解决数学问题、日常生活问题时常常用到的数学思想方法。

　　2. 让学生学数形结合的数学

　　在学生记忆圆柱和圆锥的关系时，PPT展示体积的推导过程，加深印象。

　　四、改进之处：

　　上完这堂课，总觉得自己在很多细节之处处理得不够好。

　　如：板书要明显、详尽地揭示出来。

　　很多时候我们在复习课上都没有明显地揭示课题，这样往往到最后有些学生不知道学了些什么?就像这节课最后我问学生有什么收获，学生不知所语，这就与板书没有明显、详尽地揭示出来有关。我只是在课件里出示课题，这远不如板书来得有效。