浅谈小学英语课堂教学提问技巧

　　英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度等。小学英语的教学要针对小学生的生理、心理特征找出适当的方法来达到这些教学的目的。

　　英语教学同其他学科一样有很多的技巧需要掌握，但是目前还没有很成熟的理论来指导小学英语教学。因此只能在探索中前进。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地进行课堂提问。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。

　　教师如何才能创造出能充分调动学生积极性，主动性的问题，从而引起学生热烈，生动的问答，这是很值得探讨的技巧问题。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。

　　1. 把握好难度和提问的时机

　　难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。

　　一个老师同时带三、四两个年级的英语课，但是因为四年级以前也没有学习过英语，所以教材是一样的。在教学过程中，发现四年级能做到的在三年级就不能做了，学水果单词的时候，我记下了这样的过程：

　　四年级问了这样的问题：

　　T:Which animal likes eating banana?

　　SS:M.

　　这问题既上了新课同时又复习了前面的动物名词，在四年级用的效果很好，我以为三年级也一样可以利用，但是到了课堂发现三年级的学生开始时根本反应不过来，对于他们来说难度太高了。同样，讲回答别人问姓名的问题十三年级就讲了一种I’m liutao，但是四年级的时候就增加了一种：My name is Liutao 这我个人认为是完全可以接受的，后来检测效果也还不错。但是在三年级就没有一样的效果了，三年级的当时可能会了，但是课后检查就不行了。

　　把握好难度的同时，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养，这可以在听课过程中学一些别人的经验，也要自己总结，达到提高自己的目的。

　　2. 提问方式的灵活多样

　　根据专家的观察总结，英语教师对学生的提问有如下几种形式：

　　(1)“Yes/no”形式　(学生只需用“yes”或“no”来回答，不需自己生成句子作答)

　　(2)“or”形式　(学生只需选择问题中的一个词或一个词组来回答)

　　(3)“wh-” 形式 (以who, what, when, which, where , how等词开头的提问)

　　(4) 引导或启发的提问 (教师说出前半句，引导启发学生说出下半句)

　　(5)翻译形式 (英译汉或汉译英的提问)

　　在以上所列的五种提问形式中，并没一定的标准来衡量哪种形式好。但据调查研究，优质课提问的重点在于“wh-” 形式。我认为灵活使用才是最重要的。在讲授新单词的过程中，翻译形式的提问为不少教师所使用。通过翻译，让学生巩固语言点和词组。这虽然达到了练的目的，却使学生对新知识的掌握倾向于死记硬背，自己不能灵活使用。所以在教学中我认为提问方式应该灵活运用。比如我在讲颜色单词的时候：

　　第一组的同学：

　　T:What colour is it?

　　SS: yellow

　　第二组的同学：

　　T:Tell me,this is yellow or green?

　　SS:yellow.

　　教学时不应该拘泥于某一种提问方式，而应该可以进行变换，便于学生掌握记忆。更有助于学生在回答的时候有思考的余地。

　　在3A教材中问别人的姓名时回答就只有I’m------,在教学中其实我们也是有必要告诉学生另外一种回答方式：My

　　name is ------.老师教的灵活学生用的也灵活，这有助于培养学生思考问题的习惯。

　　3.提问要有发挥空间

　　课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。

　　发挥性问题是指有些问题不希望学生只简单两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些思考。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如How are you today?就是发挥性问题，而“How are you?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答都知道，但对前者有可能不知道该怎样回答，这样提问有利学生提高语言的驾驭能力和思考的能力。

　　4. 要简单、直接、有疑而问

　　在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。在3A教材颜色的教学过程中我经常用身边的实例来进行提问：

　　T: Tell me ,what colour is her coat?

　　SS: yellow.

　　教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到水果，教师可问学生最喜欢的水果是什么。

　　课堂中教师在灵活掌握提问时机的同时，一定要做到有疑而问。讲水果名词时可以这样问：

　　T：Which animal likes eating peach?m or panda?

　　SS: m.

　　给学生一个选择的空间既让这问题可答也不太难，同时还复习了前面的内容。

　　5. 尊重学生，鼓励为主

　　每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。答案不可能完全都正确，在这过程中，我们要区别对待，但是有一个宗旨那就是必须以引导、鼓励为主。

　　对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，英语教学中应经常用到Good,very good”使学生充分享受到成就感。

　　对于学生回答不完全正确的问题，教师应该先赞扬起正确部分再给出鼓励后指出其错误。教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。此时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，并要对他们多进行鼓励，尤其是小学生他们的可塑性很强，他们的学习积极性也很高。此时切不可以打击他们的积极性，应该给予充分的肯定和赞扬加以鼓励。

　　6. 提问形式要多样

　　第一种是教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。对于比较简单的问题但是又不得不问时这种方式比较可行。答案简单基本都会，这不会太影响课堂纪律，这样做可以使课堂气氛活跃，也有助于学生记忆。如果不是太明了简单的答案，这种提问方式有时会影响课堂纪律，所以在教学过程中不能过多或不恰当使用。

　　第二种是教师提出问题后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。有助于培养学生的思考能力。小学生上课容易被外界影响，给限定时间思考然后提名提问，这也可以提高学生的注意力。

　　第三种是教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。

　　第四种是必须同桌配合回答问题。如果一桌有同学想回答那他一定会告诉自己的同桌应该怎样回答，这种方式可以培养学生的合作精神，同时也可以带动同桌学习。

　　教师在教学中应根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。“教无定法”，应根据各自的需要进行灵活运用。