讲究听力训练方法,提高听力技巧

讲究听力训练方法,提高听力技巧

王惠    桐岭中学 

【摘  要】：听力教学在外语教学中占有及其重要的地位。虽然教师在平时的教学中采取了一些措施，花费了时间，收获却不很明显。那么，在教学中采用什么样的训练方法才能有效地提高学生听的能力是师生共同关心的一个问题。本文提出了一些实际可行的建议，仅供参考。

【关键词】：听力教学、听力技巧、听力训练 

笔者在中学听力教学中，将听力技巧，听与说，听与写三项能力结合起来，从而有效地提高了听力教学的效果。笔者认为，听力教学应从传授技能为主，融讲解与检测为一体，以听力为中心，并与说、读、写相结合。听力教学的形式不应是单一的，其教学目的是让学生通过听力训练，增强其语言感知能力，提高其听力理解的水平。

一 熟悉题型，掌握特点，有目的地去训练

听力题目一般有四种：

（一）辩音题，这主要是测试学生的辩音能力，考查学生在一定的语音环境帮助下辨音辩词能力，准确地辨别元音，辅音等。对这类题型的训练，教师平时应选定若干组发音近似的单词，每组包含4到5个单词，将这些材料发给学生，教师可以每次将每组中的一个单词， （或放录音）给学生听，要求学生听辨音词。

（二）听句子。这类题型要求学生选出意义相近的句子，在听的过程迅速获取事实性的具体信息，做出准确的判断。由于教师不是按顺序念句子，而句子之间只有细微的差别，所以要求学生认真地听，仔细地听并把所听到的句子的标号按教师所念句子的顺序记下来。教师可以根据理解和作答的情况逐步加快语速。

（三）情景反应。要求学生在听完对话或独白后，根据wh-question问句选出正确答案，一般是简短对话，以一男一女之间一问一答式的谈话形式出现，要求学生根据获得的信息，判断事件发生的时间、地点、人物关系和身分与职业等等。听这种对话，学生应特别注意倾听第二个人的答案，以便从中捕捉到答题所需的信息。

（四）短文题。要求学生从所听到的材料中，获取事实性的具体信息，理解主旨要求，谈话者的意图，观点或态度，是综合能力的考查，具有较高的区分度。

二 听力训练方法多样化

除了最初训练学生时进行一些必要的单词和单句的听音之外，应尽量多进行整段和整篇的听力训练。下面笔者归纳了一些在日常教学中常用的听力训练方法。

（一）分辨是非：选择一篇课文或短文，并设计5—10个是非题。练习开始时教师先将课文念1—2遍（或放录音）然后读句子，让学生听后辨别正误。此种练习在阅读课上比较常用，教师可用其检查学生对文章大意的理解程度。

（二）排列单词顺序：选定一篇短文，并从中抽出10个单词或短语，打乱次序后将其写在黑板上或呈现在屏幕上，教师将短文念两遍（或放录音）并要求学生根据所听到的短文内容排列着10个单词。这些单词最好在文中只出现一次。

（三）猜词：选定一篇短文，并从中抽出10个单词，打乱其顺序后写在黑板上或呈现在屏幕上。教师念短文，每当念到被抽掉单词的地方便停下来，让学生从所呈现的单词中选出一个单词填补到空缺外，待学生填对后教师再继续念下去。该练习也可设计为口头填空练习形式，即把学生分成两人一组，其中一人念短文，另一人猜测所缺单词。这种练习与排列单词顺序的练习有异曲同工的效果。

（四）填空式精听：教师可选择一篇听力材料，先让学生听一遍正常语速的录音，然后放慢语速让学生边听边填写空缺的单词。第三遍放正常语速的录音，让学生核实所填的单词是否正确。学生可以集体讨论并猜测填不出的单词。

（五）复述听力材料：教师选择一篇听力材料，以正常语速放录音2—3遍后，让学生用自己的语言复述听力材料的主要内容。如果听力材料的内容有难度，教师可以把一些关键词语写在黑板上，供学生参考。学生开始做这个练习时可能有困难，教师可以先让英语水平较好的学生复述；然后再让英语水平一般的学生复述。

三 加强听力技巧训练

（一）听前预测：听前预测指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意，从而激活学生的相关背景知识。

（二）抓主题句、关键词和信号词

主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词常指听力材料的实义词，抓住关键词有利于对语篇理解。信号词可分为表示转折的but, however, yet等；表示顺序的first, second, then, finally等；表示原因和结果because, as, for, as a result的等。在训练抓主题句、关键词和信号词的教学活动中，教师应注意下列几点：

首先，根据听力材料的内容、文体和语言特点，明确训练重点。有些材料的开头句或结尾句点明主题的特点，十分明显。

其次，在有些对话材料中，教师可提示学生关注答句。因为许多材料的主要内容都由对话者以回答的形式给予表达的。

最后，有些材料的关键词和信号词十分明显，教师可以以此作为训练重点。教师应运用各种教学方法和手段，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。

总之，听力技巧训练不能孤立进行，要与其他的技能训练相结合才能取得更好的效果。

四 听,说,读,写相结合

（一）通过朗读训练提高听力水平

外语专家许国璋说过学外语要眼尖、耳明、嘴快。只要多读、多记、多写自有水到渠成之日。许多学生外语只精通题海战术，不肯开口，不愿意读，耳不明,嘴不勤。因此，训练语言是当务之急。教师应鼓励学生开口，从训练学生的语音、语调和节奏开始，狠抓基本功。除了训练语音外，还应该要求学生出声读，大声读课文。我在教学中，经常让学生在课堂上进行朗诵或背诵比赛，极大的调动了学生学习的积极性。

（二）通过听写训练提高听力水平

英语专家刘承沛曾指出朗读与听写是学外语最为有效的训练方法。有些教师对听写持否定态度，但笔者因为，听写不仅训练了听力能力，还巩固了语法结构和词汇知识。在边听边写的过程中，学生并不是被动地，机械地记录有声语言，而是积极主动的进行一系列搜索、辨认、联想、判断活动。因此笔者就经常做这项活动，前一天的单词第二天一定要听写。这样做收到了很好的效果。

（三）听、说结合训练

听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高听的能力。

1．听前问答

教师设计一些问题，让学生在听前进行思考、预猜和讨论，激发学生的想象力。让学生通过说的活动，既可交流各自的预测，又可帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。

2．听后解释

在听录音前，教师对材料在较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测、判断和解释，这样即可以检测学生听的能力，有能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。

3．听后回答

(1)根据材料内容回答教师所提出的问题。

(2)根据材料内容相互提问和回答。

听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。

4．听后讨论

教师可要求学生围绕所听材料从各个角度进行分析和阐述。与被动的听不同的是，这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极的信息交流过程。

（四） 听、写结合训练

新教材的听力训练形式有选择题、判断题和填空题（填写单词或句子）等。这些新题型对听力教学提出了新的要求，不仅要求学生辨听声音传递的信息，还要求学生对听到的信息进行思考和加工，并迅速和正确地记录下来。

（1）听前听写

在听前有意识地让学生听写难点的词、词组或句子，为听时扫清障碍

（2）听中简要记录

不少学生能基本听懂材料的意思，但常常听了后面忘了前面，而且对内容的细节记忆不清，其原因是没有养成边听边记录的习惯。教师要充分利用书面听力材料对学生进行简要记录技巧的训练。

根据简要记录，学生就把对话的基本内容比较完整地追忆出来，对其中有关时间和要点信息的记忆也能准确无误，学生作答听力理解试题时便很有把握。

（3）听后整理

听完材料后，要求学生及时整理笔记，具体内容包括符号、缩写的复原，遗漏部分的补充，材料要点和思路的归纳等。

结语

总之,要搞好英语听力教学,必须坚持以教师为主导,学生为主体,加强英语语言知识和文化知识学习,培养学生良好的听力习惯,讲究听力训练方法,强化听力技巧训练,把听说读写有机地结合起来,才能有效的提高学生英语听力及学生的英语交际能力。

◇参考文献◇

1、王杰、岳红丽、孙建奎：《英语听力能力提高》，上海交通大学出版社，1995年。

2、李岩、陈则航：“听力策略和听力训练”，《中小学外语教学》，1990年第三期。

3、孙文强：“英语听的技巧”，《学英语》，教师版第41期。

4、阮雅君：“提高听力水平杂谈”《英语周报》第34期。