初三英语阅读教学反思

　　初三英语课本较初二时有了相当大的变动：一是短文由原来的一篇增加为两篇，而且篇幅均有所加长;二是每个单元增加了一篇阅读教材，篇幅长，生词多，用法丰富，难度加大，内容增多，学生一下子有点适应不过来。特别是增加的Reading Section部分，已经成为学生学习的难点。

　　我认为教材编者之所以加入这一部分内容，其目的在于加强培养学生的阅读能力。那么怎样利用这些内容来培养提高学生的阅读能力呢?难道只是从中学到词汇、短语、语法知识进而会做题吗?答案是否定的。阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力，找主题句总结概括的能力、寻找上下文指代关系的能力、查阅字典的能力等多种能力的组合。单纯知识点的传授，不会从根本上改善学生的阅读能力。

　　就目前的考试方向而言，也越来越侧重学生能力水平的考察，单纯靠掌握基础知识已无法适应考试的要求。能力的提高势在必行，阅读教学必须要进行改变。对此，我有一些心得体会，下面关于阅读能力的培养结合我初步的实践具体谈以下几点看法：

　　一、要求学生在学习Reading Section部分时采取默读的方式

　　阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于提高语音语调以及口语表达能力。初中阶段是打基础的时候，朗读能力的培养是必要的，但是也必须关注默读能力的培养，它能将学生的注意力更多地集中于获取信息和整体意思的把握，这样才能真正提高学生的阅读水平。

　　二、要求学生快速阅读课文

　　我国学生习惯逐字逐句的读英语课文，这样速度不仅慢，而易疲倦，而且还会影响学生阅读能力的提高。研究表明人在阅读时眼球的运动是跳跃式的而非逐字推移。大脑通过对一些词连贯起来进行猜想，概括而形成段落大意，从而完成对整篇的理解。那种逐字逐句的读法不仅慢而且很难理解全文。因此，快速阅读既是阅读技巧，也是提高学生阅读能力的技巧之一。

　　三、带着问题读课文

　　在教学Reading Section部分时，我一般会针对课文的每一段提出有价值的能反映该段主题思想的问题，学生在读之前先明确问题，在规定的时间内快速阅读并回答问题。通过这种方法，在学生积极主动性的参与下，既能帮助学生很好的理解文章意思，同时也提高了学生的阅读能力。

　　四、小结课文内容提高阅读能力

　　学完阅读课文时，对于不是很难的文章，我要求学生分组小结文章大意。但在做这件工作之前，我会先引导学生找每一段的主题句，找到每段的主题句也是阅读策略指导的一个方面：主题句一般在段首或段末。近年的英语期中期末中考题中，每篇短文后的阅读理解题中至少有1-2题属于这种类型。但有些课文的主题句并不是单纯的原句，需要给学生铺设一些问题进一步了解本段后才能回答主题句是什么。在明确每段的主题句之后学生基本就能总结文章大意了。但对于难的课文，我一般采取把文章大意总结出来，空出一些关键词让学生填的方式来提高学生对课文的理解。

　　五、根据上下文猜测词义：不认识的单词和代词

　　学生阅读的是语篇，不是单词和单句，要通篇理解全文，不必了解每个单词的确切含义。对于不认识的生词应从上下文中猜测或推测词义。学生常常因为几个生词障碍就无法理解文章。近年来的考试中，需用这种技巧来回答的试题所占比重越来越大。所以，更应教会和训练学生利用上下文中的同义关系猜测词义、利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法、构词法等知识来猜词悟意。

　　以上是我前段时间的一些收获和心得，我认为这样的教学，不仅有利于提高学生的阅读技巧，使学生成为学习的主体，而且还培养了学生独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。在具体实施过程中，通过对学生的调查，应该说大部分学生是喜欢这些变化的，而且学生认为这样的阅读方式能够让他们更多的思考，能够更加明白阅读材料的整体内容。但是目前知识初步的认识和实践，在实践中想得还不够完善，而且这些策略运用还不能很好的调控，在写得方面也不能够当堂完成，这些问题还有待进一步提高和改进。