小学音乐课堂情境教学策略

　　一、创设愉快的教学情景

　　心理学家皮亚杰认为:“儿童的认知结构有不断形成和发展的过程,无论是动作的发展,还是新概念的形成都依赖于儿童与环境的交互作用。”为儿童创设与音乐教学相适应的情境,应该是丰富、新颖、良好愉快、轻松自如的。

　　情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法,音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力,教师通过声光图等各种教学手段,感染学生进入特定的艺术氛围,从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。教学情景的设置通常有以下几种方法:

　　1.通过表演体会情境

　　学生喜欢表演,也喜欢看表演。教师可根据教学的需要和作品的实际内容,在教学前,让学生初步理解作品的内容,然后根据本人的理解,构思表演动作,再现作品情景。教师也可课前根据作品内容配好音乐,一边表演,一边放音乐,这样一来,更能使学生尽快进入音乐表现状态和教学氛围,既让学生理解了作品的内容,又让学生获得了教学带来的快乐。

　　2.借助语言带入情境

　　语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。教师的语言应充满激情。在音乐教学实践中,音乐老师要善于用语言来表达作品的构思、韵味及其含义,充分调动学生的想象力,促使学生进入作品的氛围和境界,全神贯注地沉浸在音乐欣赏中。

　　3.利用多媒体创设情境

　　多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来,为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷的、声像同步、动静结合的教学情景,从而激发学生的学习兴趣,充分调动学生的视觉、听觉等多种器官,把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。初步领略音乐作品的美感,使学生在愉快的学习气氛中积极主动参与课堂教学。

　　4.借助生活领略情境

　　教学生活情境可以是真实的,也可以是虚拟的。教师为了使学生对音乐作品有更深入的了解和领悟,可以根据课程作品的需要和实际条件创设生活情景,有选择性地创设生活情境,以便学生更好的领悟和体会音乐作品的韵味和意义。

　　二、教师的情绪感染

　　我们常说:“喊破嗓子,不如干出样子”。情绪是极具感染性的,在一定条件下,人们的情绪很容易相互感染,相互影响,从而产生相近的情感体验。在教学中我始终告诫自己要做一名“快乐教师”,只有教师懂得了用快乐教学,学生才会体会到快乐。教师良好的气质精神乃至得体的言谈举止都会给学生以极大的感染力,使学生自觉地产生奋发上进的内在驱动力。尽管我的学生看不见或看不清我的表情,但我也要求自己做到上课时面带微笑;当学生犯错误时,不是语气生硬的批评,而是用带有幽默的语言教育,让学生始终感受教师的快乐情绪。

　　三、鼓励个性的发展

　　愉快教学的又一准则就是要尊重学生,只有尊重学生才能激发他们张扬的个性、求知创新的意识。在教学中教师对学生不能一概而论,结合他们自身的特点,因材施教。例如,在音乐教学过程中,通过观察发现有的学生总是喜欢在下面自言自语地演唱,我没有盲目批评,通过体贴询问了解原因有二:其一,学生生性胆怯,不善表现;其二,确实有些段落他们反复练习也不能掌握。针对前者,我多给他们提供表现的机会,夸奖他们所取得的每一点一滴的进步,锻炼他们的胆量和自信心。而针对后者我通常会写出一些简单的歌词,让他们随口演唱,给予适当的褒奖。又如在班上有一个男孩,在学唱歌曲时双手总是随意的敲打着,而且非常有规律,与歌曲一气呵成,表现出了极好的节奏感。我大胆建议他学打架子鼓。在练习一些简单的节奏时,他还把自己的一些想法融入到练习中,如今已经取得了不小的成效呢。可见只有教师尊重学生的个性特点,才能使学生有学习的兴趣,以愉快的心情去学习。

　　四、围绕“趣”字做文章

　　在教学中适当的运用讲故事、做游戏的方法来激发学生的学习兴趣,同样能达到愉快教学的目的。例如,在学习《蜗牛与黄鹂鸟》这一课时,为了让学生更准确地记忆所学歌曲的歌词,我就用通俗易懂的语言按照歌词内容编成一小故事,在学习歌曲前讲给大家听,让他们总结故事的中心思想,待大家都掌握了故事内容后,再一起朗读歌词,这样同学们便很快地记住了歌词。又如在发声练习时,打破以往的旧模式“MI-MA-MI”的唱个没完,而是采用师生对话的游戏形式。如教师唱:5 55 5| 5 5 5 5| 3 5 6| 5-||“哈哈哈哈,你们好吗?”学生回答:“哈哈哈哈,我们很好。”教师根据音高、音区的变化随意更改提问内容,学生也随意回答。这样就把枯燥的发声练习变得生动、活泼有趣,同样使学生的大脑积极转动起来思考,培养了他们的活跃思维能力。笔者常用的方法还有律动教学的导趣、器乐的运用促趣等,教学中能起到很好的效果。

　　总之,把愉快教学法运用到音乐教学中,让学生在轻松、愉快的氛围中展开想象的翅膀,在轻松愉快的音乐实践中感受音乐——体验音乐——理解音乐——想象音乐——创造音乐。