注重教学策略，提高小学高年级习作水平

　　一、从培养兴趣入手，提高学生习作兴趣

　　兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是会积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。同时，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考、甚至会达到废寝忘食的境地。

　　(一)借助阅读教学，培养学生的写作兴趣。

　　《语文课程标准》明确指出:“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”

　　读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读教学和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。

　　“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。

　　(二)结合活动课，培养学生写日记的兴趣。

　　在素质教育的今天，创办“合格十特色”的学校，培养“合格十特长”的学生，已成为当今教育的主旋律。学校可因时因地制宜，利用活动课，组织开展各种趣味活动，如音乐，舞蹈，书法，美术，手工等兴趣小组。教师以此为契机，让学生参加活动后，及时将自己在活动中看到的，听到的，做的，想的用恰当的语言文字表达出来，并告知学生这就是写作文的材料。

　　学生对作文的认识由模糊至清晰，由于所写的又都是自己亲身经历的，看得见，摸得着的具体事情。写起来不再有“无米下锅”之感，而是感于外物，不吐不快了。一下子从“要我写”的强求之感面变为“我要写”，欣欣然奋笔疾书了。这样用“我手写我口”，学生可以放开手脚去写，使禁锢的思想得解放，训练的氛围宽松，从被动作文向主动作文的方向转变。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在作文教学中，如果教师把学生的作文兴趣调动起来，学生就能自觉、自愿地做读书笔记，记记生活趣事，写写心得体会，那作文之泉的活水就会源源不断的汇成渠中的淙淙泉水。待到作作文时，各种丰富、翔实的材料一呼百应，信手拈来，有利于提高学生的作文水平。

　　二、认清写作本质，解决学生习作中的难题

　　有了兴趣是写好作文的第一步。但写之前还得弄清作文是怎么一回事，即“写什么”，“怎么写”，“怎样写好”的三个问题。

　　(一)解决“写什么”的问题。

　　作文是字、词、句，篇的综合训练，是一种综合性很强的创造性活动。因此，学生一开始接触某一种习作文题，总是感到无从下手，也就是不知写什么好。在这种情况下，老师首先要解决一个“写什么”的问题。例如，记一次活动，要使学生懂得必须写清楚活动的时间、地点、内容、参加的人物、活动的结果。以写人为主的文章，必须抓住人物外貌、语言、行动、性格等特点来写。

　　(二)解决“怎么写”的问题

　　解决“怎么写”，也就是如何布局谋篇的问题。布局谋篇不外乎两点要求：一是条理清楚;二是层次分明。所谓条理清楚，就是要把材料有次序的安排好;所谓层次分明就是要合理化分段落;要做到这两点，就得动一动脑筋，把已经选好的材料进行比较比较，这样写出的文章才会条理清楚，层次分明，让读者有一种通顺流畅的感觉，这一步解决了言之有序的问题。

　　(三)解决“怎样写好”的问题

　　这个问题是一个难点，教师除了结合有关的好文章给学生讲清其布局谋篇，遣词造句方面的优点外，还要给学生说明人家是怎样立意的，其写作特点如何，我们的文章与人家相比还有哪些差距，我们应该朝哪些方面努力，使自己的文章写得鲜明、生动、形象。

　　总之，让学生弄懂这三个问题，认清写作的本质，有利学生写作水平的提高，但就如何提高学生的写作水平，一定要按其认识事物的规律，由浅入深，由易到难，由不会到会，由会到精，这样一个客观发展的训练过程。并结合其他方面的训练。

　　三、训练习作技能，提高学生习作质量

　　有了兴趣，弄懂了写作的本质以后，接下来就应进行作文技能的训练，即进行“体、察、读、写”四项技能的训练。

　　(一) “体”

　　“体”就是积极参与，体验生活。生活是写作的源泉。“行万里路，读万卷书”说的就是这个道理。教师要有目的引导学生深入自然、社会、家庭等体验生活，积极参与各种活动，、劳动。正如毛主席所说，你要知道梨子的滋味，你就得新口尝一尝。从亲身经历的实践活动中得到直接的感性认识，积累丰富的写作素材，让学生的作文“有米可炊”，这样写起来才得心应手，写出生动、具体、真情实感的文章。例如：在指导学生写《记一次有趣的实验》时选择一个有趣的自然实验，让学生参与实验，人人得到体会，让学生了如知掌，再进一步引导学生分析实验的科学原理，让学生对实验的过程和原理议一议，说一说，写一写，从而写出生动，逼真的文章来。

　　(二)“察”

　　“察”就是教给方法，仔细观察事物的方法。记叙文写作的起点是观察和形象思维。从指导观察入手，有利于训练学生的观察，表达和理解能力，为此在作(绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-555679-1-2.html)文教学中要在指导学生观察人物、事物、景物上下功夫，教给观察的方法，学会观察的本领。一是激发学生观察的兴趣，处处留心观察身边的人、事、物、景。二是教给学生观察的方法：①眼观六路，耳听八方;②按顺序观察;③选角度观察;④按特征观察;⑤观察要有科学依据;⑥发挥联想。例如：在指导学生作文《我心爱的×××》时，让学生对“小风车”从不同的角度进行观察，着重从三个方面点拨：一是紧扣题眼，围绕心爱选好观察点。二是抓住特点，细心观察，抓住风车的样子、形状、颜色等方面的特点描写，使“小风车”栩栩如生的展现在读者的眼前。三是由此及彼发挥联想，合理想象。由“小风车”联想到现实生活中的电力风车，以及生活中无私奉献的精神。

　　(三)“读”

　　“读”就是博览群书，吸取精华。读是学习作文的一条重要途径。通过博览群书，可以从书中吸取精华，学到写作技巧，丰富写作的内容，写起作文来才能得心应手。正如唐代诗圣杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神”。为此我们在作文教学中十分强调“读”的环节，着重从三方面入手：

　　1.粗读课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的摘抄，对精彩片断的背诵，结合课文进行仿写练习，训练学生的写作技能。

　　2.读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。

　　3.教给方法。(1)摘录式。读书时把书，报上精彩的，有意义的，富有哲理的优美词句，重要的片断摘抄下来;(2)体会式。把心得，体会或认识，感想联系自己的实际写下来;(3)提纲式。弄清文章的主要内容和写作思路;(4)批注式。把重点语句和重要内容用圈，点，画等符号勾画出来，在空白处写上批语，心得，体会或意见;(5)卡片式。用厚纸剪成大小一样的卡片，按照写人、记事、写景;状物分门别类的摘记下来。

　　(四)“写”

　　“写”就是积累素材，写活作文。在“体验生活，仔细观察，精读书籍”的基础上，丰富写作内容，积累写作素材，在写作指导过程中，采取“三不限”的形式，即：写作形式不限，篇幅不限。让学生写作训练具有广阔的空间。

　　综上所述，从“体、察、读、写”四个方面训练作文技能，让学生在实践中获得新知，提高写作水平。

　　四、注重作文的批改和评讲，提高学生习作水平

　　(一)作文的批改

　　要提高学生的作文水平，教师在教学过程中要重视对学生作文的批改评价。作文批改是作文教学的重要环节。“批”即对学生的作文进行评价，指出其优点及今后努力的方向。通常有眉批，段批和总批三种。“改”，即修改，就是对作文中的错误和不妥的地方加以改正，通常有增、删、调、换四种改法。

　　叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之顺否。”同时指出，“有可批才批，无可批则不批，不一定应眉批，段批，总批一应俱全。”他的这两段话为教师指明了批改的主要内容和方法。

　　作文批改，必须全面而有重点。“全面”即要看思想是否正确，内容是否真实，方法是否得当;还要看书法标点，行款格式，错别字等。都要认真批改，严格要求。“重点”即抓住作文的主要矛盾，解决主要问题，不必平均使力。要根据学生的不同情况，进行有针对性的批改。批改中要注意以下几点：

　　1.严格要求与提高学生写作的积极性相结合。在严格要求的同时，以表场鼓励为主，要用发展的观点看待学生，不能要求过高过急。

　　2.要对写作水平不同的学生进行有针对性的指导。基础好的学生，多在选材立意，布局谋篇上提高要求。要避免严厉责备的语气。基础较差的学生，要加强字、词、句的基本训练，重视个别辅导，重点批改，逐步提高要求。尽力增强他们学习作文的信心。

　　3.批语要明确，具体，亲切。褒贬要适当，对作文优缺点必须求实评价，不讽刺挖苦，字迹要清楚，语言要规范。

　　作文的评讲是一次写作活动的总结，同时又具有承前启后的作用。要把学生在实践中成功的经验和存在的问题，提高到写作规律上进行分析，达到发扬成绩，纠正错误和缺点的目的。

　　(二)作文的评讲

　　1.树立典型，促使学生主动发展的好办法

　　无疑，每次评讲都应该有重点，或是观察方法，或是写作技能，或是良好的非智力因素(如兴趣，态度、情感)等。如何突破重点，让学生每次均有所得?我的体会是树典型，即利用以及相互竞争的动机，这是学生主动发展的重要推动力量。

　　2.多表扬，促使学生主动发展催化剂

　　在评讲中实施激励的教学策略，必须注意两个原则：

　　(1)导向性。教师大力褒奖成功的学生，意在以学生的成功启迪学生该怎么写。每次评讲我都要选出优秀习作向大家介绍，组织学生观察学习，评出最佳作文。

　　(2)广泛性。只有让所有的人被激励，才能让所有的人自主学习、主动发展。

　　3.多修改，促使学生主动发展的大舞台

　　自己修改作文能力的培养在要作文评讲中得以落实，首先必须具体化。也就是说，如果一个学生能修改有明显错误的句子，能把用错的的常见标点符号纠正过来，能把空洞的片断得比较具体，那么这个学生在三年级阶段的修改能力可算得基本形成了。其他年级段按不同的 逐步提高。

　　“宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来”，相信从以上几方面入手，长期坚持不懈，持之以恒，学生一定会对作文感兴趣，也一定会写出较高水平的文章来。