课改引发的关于教师角色的再思考

随着基础教育课程改革的推进，教师在课堂中的地位发生了变化，教师的角色发生了转变，教师的权威受到了挑战。在改革的潮流中，我们是主动迎接挑战，还是被动地让课改所淘汰呢？我们一定会说迎接挑战。怎样迎接教育面临的以及课改带来的挑战呢？这次成都之行的学习，引发了我的思考，希望能供大家参考。
　　“每一个人必须终身继续不断地学习。终身教育是学习化社会的基石。”《学会生存》
　　二十一世纪要求人们学会生存，要生存必须会学习。这一点是每位老师都知道的，也明白在新课程的教育教学活动中必须教会学生学习、主动学习、探究学习。既然要教会别人，首先自己得会。这是我们面临的最大挑战，即尽快地转变自己的观念，更新自己的知识。
　　随着现代技术的普及，知识、技术越来越被更多的人掌握，教师这个职业也不例外。这是我们面临的挑战之二。
　　“传道、授业、解惑”的传统思维方式禁锢着我们。自己陈旧的知识、落后的教学手段、不科学的思维方式影响着自己的进步，也阻碍着新课程的实施。这是我们面临的挑找之三。
　　我们的工作接受着各方面的挑找，我们的职业是教会学生学习，而不仅仅是教给学生一些知识。教育的目的要着眼得更远些：着眼于学生的终身发展，着眼于学生个体生命的成长。在这样的时代要求下，一个好的老师应该具有这些品质：
　　首先：老师要热爱生活，并知道热爱什么样的生活，一直为热爱着的生活不懈地奋斗着。
　　二、老师要善于思考。
　　教师在教育教学生活中，必须具有怀疑的精神、批判的眼光、建设的态度。要达到这三点，前提是教师必须具有丰富的知识，并不断地从书中汲取新知识。反之，如果教材的更新周期短一些，你就会感觉到不适应，甚至被淘汰。
　　我们还要具有科学的思维方式。反思我们的思维方式，有的甚至达到了强盗逻辑的地步。科学家、医生不会责怪研究的对向，教师却经常责怪自己的学生或家长，不去反思自己的言行，推卸自己的责任。这种思维本身就是不科学的。教师喜欢管注自己的学生，而不喜欢研究这种现象，这种思维方式毫无科学精神。科学家喜欢提出假设，教师却不喜欢假设，因为老师教学的过程中有现成的答案。老师就喜欢、经常和已知打交道，不喜欢未知。老师喜欢求同存异，科学家喜欢求异存同。我们惯用的是什么思维方式呢？这是一种官员式的和技术工人式的思维方式。（官员的思维方式：下达指令，等候检查；技术工人的思维方式是：提出标准，等候检测。）真正能培养人才的应该是科学家的思维方式，所以教师应该具有一定程度的科学家的思维方式。
　　三、教师要有一颗宽容、仁爱的心。如果你的心中不能容忍学生的错误，不能正视学生的失败，只盯者一个分数；没有一颗童心，怎么能爱自己的学生呢？
　　四、老师要具有永不懈怠的自我学习精神。
　　要想做好老师，你总是保持自己是一个学生。一个不爱学习的人，你能教出爱学习的学生吗？一个人的资质一般，但*着持之以恒的学习精神也能实现自我的价值。
　　在这个观点的引导下，老师在教学的过程中就必须构建一个学习性的教师团队，而再不是一人奋斗，做终身学习的带头人。因为：成功的老师，他是激发了学生的学习兴趣，失败的老师会教出厌学的学生。要想调动学生的学习兴趣，教师就要留给学生提问的时间和机会；要平等地对待每一个学生。学生具有不同的程度是自然的，也是正常的。罗素说：“参差多态是人类幸福之源。”我们试想：“如果面对的学生都是一样的水平，一样的思维，没有多样性，那才没趣呢。”
　　为了能适应教育教学工作，为了能让我们的工作更有特色，我们应该把握教育的原则：教育是没有“目的”的，教育的最终目的是让生命获得生长；一切的教育都是自我教育。生命是主动的、向上的。一个班级体中存在差异是正常的。杜威说：“世界之美在于它参差多态。”平凡和伟大的人都会对世界有所贡献的。