浅议优化语文生活化作业的设计

　　王振华

　　【摘要】多样化的课外作业，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。《语文新课程标准》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力和口语交际能力。所以作业设计上也要贴近生活，让学生亲近现实生活数学，走进生活的视野，使之变的具体而生动，增强学生的学习的主动性。发展求异思维和探索创新的精神，实现家庭作业生活化。

　　【关键词】优化 生活化作业设计

　　作业是学校教学的延伸，也是教师监控学生掌握知识程度的依据。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过优化语文生活化的作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。

　　一、注重主题整合，优化作业目标

　　加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。教师在引导学生完成作业的过程中，依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变“要我做”为“我要做”。让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。实施生活化的作业，通过综合性的作业活动，使学生的多元智能都得到展示而得以发展。作业还可以设计一些当推销员、广告设计等一系列围绕主题进行整合加工的综合性活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，培养学生全面、综合的语文素养。

　　二、利用教材载体，优化作业形式。

　　根据教材内容设计探究类作业可以引导学生深入社会进行参观访谈，走进大自然，进行考察探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等，这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。此外，因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

　　针对街上广告宣传中存在错字的问题，我们就组织学生深入到各村、大街上实地勘察，开展找错字活动，活动中，学生们忙得不亦乐乎。在活动中，学生提出问题、分析和解决问题的能力得到了提高，实践能力与探究能力得到了培养。同时，扩大了学生的视野和胸怀，学生关心现实，了解社会，关注社会、体验人生，培养了学生对社会的责任感和使命感 。

　　三、利用生活教育，优化作业延伸

　　“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

　　现在大多数儿童都是独生子女，在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如，“母亲节”到了，我让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并将过程与感受记录下来。为了激发他们的写作热情，我先安排学生看了一段一个四、五的男孩看到妈妈每天给奶奶洗脚后，偷偷端来一盆热水等待妈妈回来洗脚的公益广告。然后设计了这样的导语：“从你呱呱落地起，妈妈无数次地为你洗脚，你想尝试给妈妈洗脚吗?尝试一下吧，给妈妈一个惊喜。”第二天，反响强烈，家长感慨万分，赞不绝口，学生写的文章更是真情流露，感受颇丰。

　　作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。在家庭作业生活化的同时，还应结合书本知识，多增加一些开放型的作业，让学生能够自主地探究、实践，将课堂知识运用于生活中，培养学生实际应用能力，为学生进入社会打下一定的基础。让每一个孩子的潜能得到充分发展，让每一个孩子多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸……让我们设计的作业焕发出无限魅力吧!