浅谈小学语文作业设计与布置

　　陈志瑶

　　作业设计包括作业内容、作业的形式、 作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系， 是对课堂教学的巩固和运用， 是提高教学质量的重要途径。

　　该设计什么作业， 又该怎么向学生说明作业的要求呢？ 显然， 一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、 一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中， 仍不难发现这样的作业设计： 或简单的重复抄写， 或机械的死记硬背， 或枯燥的题海苦练， 或呆板的知识仿效， 或钻牛角尖的偏题怪题。试想， 这样的作业设计学生怎能会主动积极、 心情愉悦地完成？ 他们的思维又怎能得以发散？ 当然， 能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师， 连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室， 慌慌张张布置作业， 声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中， 在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“ 老师， 我不知道作业在哪儿？ ” “ 老师， 我以为作业不是这个， 所以写错作业了！ ” 等等诸如此类的话。面对种种情形， 身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗？

　　1.灵活新颖， 激发兴趣

　　常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态， 长此以往， 对语文学习的厌倦就在所难免， 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明， 单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣， 无需老师多讲， 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣， 教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣， 发挥他们的主观能动作用。同时， 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。实践证明， 学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误， 但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作， 就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应， 不难相信， 只要我们多花点心思于作业的设计上， 学生们定能变“ 被动” 为“ 主动” ,变“ 苦学” 为“ 乐学” 。

　　2.清楚明确， 言简易懂

　　布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做， 通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是， 不少学生都曾在不知道做什么的课堂里， 这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么， 那么他就不会去做任何事！ 作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的， 作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法， 以书面的形式发给学生。因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘， 还可以减少学生对作业的误解—— —这里既有教师的责任，又有学生的责任。

　　3.差异评价， 保护自尊

　　人的个性爱好、 能力都是有差异的。之所以三百六十行， 行行出状元， 就是因为他们的自身技能得到了充分发展， 所以语文老师的职责在于传播知识， 让学生学语文、 爱语文， 养成终身学习的好习惯，但没有必要把每个学生都教成文学家， 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“ 天生我才必有用” , 作为教师， 评价学生时必须信任每一个学生， 充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展， 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价， 而非生生间的横向比较。每一份作业， 每一份思考， 只要我们时时关注学生所需， 处处分析学生所想，灵活调控我们教学中的每一个环节， 小学语文作业设计， 必将为作业注入新的内涵， 赋予新的生命。