初中语文个性化作文教学初探 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-13 点击次数:
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0w.net 卢彦彤
内容摘要 作文教学比较突出的问题是过分强调共性，忽略学生的个性存在，不能充分调动学生的主体精神和创造意识，致使作文千篇一律。要想让学生写出自主、真实、创新的个性化作文，教师对作文中的各种思想观点的态度要包容，给作文命题要 “敢想”，讲评作文方法要科学，学生作文才能实现“我手写我心，我笔抒我情”，呈现出千人千面、百花齐放的景象，展示出一个个多姿多彩的个性。
关键词 作文教学 不拘一格 敢想 科学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节，其比较突出的问题是过分强调共性，忽略学生个性存在，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，致使作文千篇一律，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。写作是最具有个性化的，北师大教授刘锡庆指出：“凭证教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力，创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话，写作是个性的解放。要想让学生写出自主、真实、创新的个性化作文，教师的鼓励引导至关重要。笔者就实际作文教学中，教师进行个性化作文教学的方法作如下阐述：
首先，教师要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”即包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度。特别是对那些不合自己心意的观点和风格更应宽容一些，使其有一席之地，得到老师的充分尊重。教师不能以自己的是非标准衡量所有的学生。尊重学生个性，当然不是提倡怪异。如果教师采取宽容的态度，就能从学生近乎叛逆或偏激的观点中了解到学生喜欢什么，了解到学生的心理特点，研究21世纪的学生和以前的学生有什么不同，这种变化是进步还是倒退。笔者认为，现在的学生在很多方面比教师强，教师要有向学生学习的思想，要看到教师自身的先天不足和思想空间的狭窄。要拓展自己的空间，要与时俱进。记得笔者曾给过学生一个话题：中学生要不要上网。按常理，应该谈“不上”。可是全班68位同学中有50位同学肯定了上网的好处，强烈抗议师长们的反对。对此，笔者没有大发雷霆，而是尊重学生的实际想法，并认真收集了有关资料，整合他们的精彩言论，结合实情，以平等的身份去交流，而不是以高高在上的身份去评判。给他们动之以情，晓之以理的引导。正如《初中语文新课程教学法》中所说：“写作是心灵的释放，每一个人都是一个多姿多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生写作中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。”这种尊重主体实际的做法，促进了学生说话的欲望，也激发学生作文的积极性。同样，学生的个性得到尊重和保护，以后作文自然敢***话实话。避免了学生作文“千人一面”，“千部一腔”，“假大空”现象。
其次，教师的命题要“敢想”。《语文课程标准》写作教学建议中始终强调“自主、真实、创新的个性化教学思想”，自主性即“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。就这一点来说，笔者觉得只有教师敢想，学生才敢想敢做。好文章都是敢想者的创作，不能低估学生的想象力和接受力。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它，感悟它，写作不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。中学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。在作文时无话可说，日记中却洋洋洒洒数百言，道理何在？正值青春年华的他们，心中那一池春水真是“波澜不惊”吗？笔者认为都是过于老套的作文题惹的祸。因此，教师应多深入学生，了解他们的思想深度和广度，包括家庭环境、生活经历、思维特点、感情活动等，由此提炼出一个有吸引力的作文题，使“彼觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”，变被动为主动。作文题有了创意，就能激发真情，给人以美的启迪。好的题目是一种创造，教师创造出好的题目，学生就会“爬”得更高。因为他踩到了教师的肩上。不久前，笔者读书时偶然发现，一位老师通过询问全班同学“是否知道自己父母的生日”的结果来出作文题目很有创意，便学着到班上尝试，结果让笔者重新目睹了久违的真情告白。在这次尝试成功的鼓励下，笔者又根据初三学生对复习生活的厌烦态度，抛给他们作文题《幸福的初三》，学生说：“老师，‘幸福’上的引号漏了。”笔者认真地说：“上面没有引号。”那次作文后，同学们都说，看到题目先是一楞，经过思考，心头一震，觉得自己的生活的确忽略了什么，构思时，终于明白：奋斗是一种幸福，青年一代应当从奋斗中求幸福。另外，笔者还吸取高中教师的作文教学经验，把旧题翻新，激发学生写作兴趣。如把《暑假生活二三事》改成《2007，我的夏天》、《清凉一个夏》，把《我的同桌》改成《同坐在一条板凳上》、《同桌的你》《我喜欢坐在你身旁》，把给长辈写信换成《预留给儿子（女儿）的信》，或《孩子，我想对你说》等等，有效地调动起学生的写作积极性，激发起学生纯真感情，思维的火花，达到开发智慧，训练语言，培养创新精神的目的。
第三，教师的讲评要科学。《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。笔者也觉得一个学生的作文水平不是靠教师讲出来的。因此，从来不很热衷于作文的精批细改和天花烂醉地讲评。平时的做法是：每次作文训练，提前把作文题抛给学生，给学生足够的时间去收集素材，构思文章，提出本次作文要达成的目标，然后统一在一节课完成。待学生把作文交上来，第一步是快速看完，根据布置要求，将文章的优点、缺点一一写出，把文中那些充满智慧和力量的语句圈出来。第二步是找学生进行针对性的个别谈话，每次可以谈13-16人。避免了作文指导“一刀切”现象，为学生张扬个性拓展了空间。第三步是指导评改，先在老师的指导下自评，并在修改过后针对原文改文的立意、内容、结构、语言等谈自己的体会。学生适应后，便要求他们学着互评，抓住以下几点：一是文章的思想能否给人启迪；二是文章语言是否有深度，文中是否有亮点，即哲理性的语言、句或段；三是文章层次是否清晰，结构是否合理。如过渡是否自然、首尾是否照应等。这样，学生在互评的过程中既能共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短，自然地领悟到文章作法，又能培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
着名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，教师就需要彻底地改变作文教学现状，倡导个性化作文的教学理念，并在实际教学中积极尝试改进。长此以往，相信个性化作文教学一定能绽放出绚丽的花朵，学生作文必将呈现出千人千面、百花齐放的景象，展示出一个个多姿多彩的个性。
参考文献
[1] 刘 墨 欧阳芬《初中语文新课程教学法》开明出版社
[2] 李福灼 陈玉秋《初中语文课程理念与实施》广西师范大学出版社
[3] 孟庆欣 都春月《初中教学典型课示例——语文》光明日报出版社
[4] 教育部《九年义务教育小学、初中语文新课程标准》
[5] 朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社来
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