浅谈小学语文阅读教学中学生感悟能力的培养

　　温岭城东紫皋小学      郑旭梅
　　摘要：语文阅读中的感悟是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。它能促使学生自发性地学习，养成独立思考，使得他们的个性得以健康发展。但是，目前阅读教学的过程中，学生的感悟存在被动性，为此加强对学生感悟能力培养成为当前之重，而调动情感、激活积累，读悟结合、动手实践等方面对加强学生感悟能力培养是有明显效果的。
　　关键词：小学语文阅读教学  感悟能力  培养
　　《语文课程标准》在阅读教学目标中首次提出“感悟”这一概念，在多年的阅读教学过程中，笔者清晰地认识到了“感悟”对于学生阅读理解的重要性。“感悟”，是学生在阅读的过程中，通过对语言和语境的直观感受后，对言语对象进行多层次、多方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且往往是模糊的，因此我们要做到从“大处着眼，小处着手”。然而目前，学生的感悟主要是来自于课文情节的分析、推理，而不是来自于文体的直觉直感。如此的现状下，学生的感悟就是一种被动理解性的行为。因此，大多学生对于感悟存在着一定的障碍，这样必然会导致他们在阅读理解上面临着一定的困难，使他们不能享受到阅读所带来的乐趣，阅读所带来的享受。为此，提高学生的感悟能力，让他们有一个正确的认识就显得迫在眉睫。回顾多年的阅读教学，我从调动情感、激活积累、读悟结合、动手实践等方面加强对学生感悟能力的培养，取得了一定的成效。
　　一、调动情感促使学生自发性地感悟。
　　在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。相对于语文教材来说，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。我们应充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。只有细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，譬如教《笋芽儿》这篇课文时，我问学生：“春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？”学生们畅所欲言，表达了他们的情感，然后我再问学生：“可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？”有些学生在深思，有些学生陷入了困惑。这时候，我稍微引导一下，假如你自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？同学们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。紧接着，我又问：“你们觉得笋芽儿像什么呀！”生回答：“小孩子、小宝贝。”“是啊！多像一个顽皮的孩子！不过我觉得它更像假期里在被窝里睡懒觉的你们。”于是我就模仿妈妈的语气：“快起床了，太阳都老高了，这时你怎么说？”学生有的说：“嗯！让我再睡一会儿嘛。”有的说：“又不上学，再睡一会。”时，我就说：“像刚才你们说话的那种语气就是撒娇。读一下，就用这种撒娇的语气读一读笋芽的话吧！”（生练读）……
　　通过这一系列的引导，使学生们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文内容、发展学生的情感空间，任凭学生根据自己的知识水准，经验积累，从不同的层面去获得感悟。
　　二、激活积累深化了学生的感悟
　　新知识的感悟和吸收是建立在已有知识经验基础上的，因此，读者的知识积淀的丰富程度将决定着学生在阅读感悟中的深度和广度。读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读教材中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。 我在教《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，问学生：“鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？默读课文５～８自然段，一边读一遍划。”当学生面露难色时，我就提示学生
　　（1）小黄莺飞来了，小黄莺，你会对小鹿怎么说呢？你为什么一见到玫瑰花就想唱歌呀？
　　（2）微风吹来了，当你的玫瑰香风吹过森林的每一个角落时，大家是怎么说的呢？
　　（3）听了黄莺和微风的话，很多小伙伴们也赶来了。有谁呢？她们会对小鹿说些什么呢？然后创设情境，说话练习，再出示这样的句式帮助学生进一步理解课文。
　　蝴蝶飞来了，她说：“_______________”。
　　蜜蜂飞来了，她说：“_______________”。
　　一个小姑娘跑来了，她说：“_______________”。
　　（    ）来了，她说：“_______________”。
　　（4）小鹿，听了大家的话，此时你心里是怎么想的？心情又是怎么样的呢？于是学生就明白了：小鹿的玫瑰花给很多人带来了快乐。小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经在别人的心中生根、发芽。能给别人带来快乐，小鹿也感到了快乐。
　　在引导的过程中，我一再激发同学们对玫瑰特点的认识，加以点拨，就这样一方面引导学生多积累自然、社会生活中的知识，另一方面，在阅读中，激活这些潜伏的图式系统，学生才能恍然顿悟，进而完成新的意义上的建构。
　　三、读悟结合渲染了学生的感悟
　　“读”是“悟”的基础，“悟”是读的延伸与结果。只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。语文学科的特点决定了语文具有丰富情感因素的本质，如何把这些情感有效地发挥出来是上好一堂语文课的关键。著名教育学家说过：“语言的交流也是情感的交流。”所以语文课离不开读，读能加深理解，读能培养语感，读还能体现个性，读的作用已毋庸质疑。在一次次的朗读中，学生的情感体验不断累积、加深，最后完全融入故事情境。
　　语文原著较长，故事较完整，改编后感觉很单薄，有许多地方原本该详细介绍，增强小读者的感性认识，而课文却只用几句话带过，这给学生的阅读带来很大的难度。譬如《丑小鸭》这篇课文，8-9岁的小学生怎能充分理解丑小鸭的不幸遭遇？只有运用想象，把学生带到童话故事中，让他们在想象中完成对文本的创造。所以，我在教学第四自然段时，我先让学生自由读，问她们读懂了什么？学生有的说：“我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负的。”有的说：“我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。”有的说：“我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。” “丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”让学生想象小鸟可能讥笑他什么？和同桌说说。有的学生说，小鸟可能讥笑丑小鸭：“叽叽叽，你长得真丑！”有的学生说：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”还有的学生说：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”我一再要求学生多读，先是泛读，再是精读，以读来带动学生的感悟。在读中体验，在读中感悟，让学生在文本所创设的特殊环境里，结合自己的生活经验，插上想象的翅膀，并完成对外来知识的构建和自身内在素质的提升。
　　四、动手实践丰富了学生的感悟
　　阅读教学中，学生在自己自主参与的过程中，影响会非常深刻。我们教师应该在教学过程中，有意识地让学生参与其中，让他们感到自己是以主人翁的姿态乐在其中，而自发式地参与感悟。如我们在教学中，可以让学生读课文、看插图、做习题等直接参与的方式，激发他们的感悟情趣。
　　《桂林山水》一文文字优美，语言凝练、概括性强。桂林山的特点是奇、秀、险，“像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。要求学生以小导游的身份把它们具体的介绍出来。这种解说词使“奇”的特点具体化、形象化，既培养了学生口头语言表达能力，又提高了对课文语言的介绍能力，使学生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千”的具体表象。欣赏了桂林山的“奇、秀、险”后，教师问：桂林的山这样优美，我们能为他做些什么呢？学生说：我们应该宣传一下这壮观的山。怎么宣传呢？学生说：画一幅画，设计几条广告语，写一段解说词等。然后，教师根据学生的特长，让学生选一种表达方式进行练习。再让学生把画、广告语、解说词等放在“学习园地”中展出。这样使学生探索学习的积极性得以发挥，在点拨、引导中提高了语文实践能力。
　　在语文阅读教学中，我们也可以活用故事情节，创设情境。学生都喜欢听故事，我们就利用学生的这一特点，在课堂上编一些学生喜闻乐见的故事，这样可激发学生的学习兴趣，增强他们的问题意识，如《坐井观天》一文，我告诉学生：从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只鸟飞到井沿上。教师戛然而止。学生马上会问：老师，您说下去呀？老师，快告诉我们故事呀？老师，青蛙和小鸟之间发生了什么事，它们说了几次话？怎么说的呀？这个故事告诉我们什么道理呀？最后通过朗谢对话，制作纸筒观察实践，进一下感悟《坐井观天》的深刻含义。
　　阅读教学过程中，学生只有正确认识感悟，加强他们的感悟能力，他们才会感受到良好的氛围，他们的个性才能得到张扬，以积极的心态去读书，去思考，去感受语言文字的美，使阅读教学过程最优化。不仅如此，它还能使学生享受自主权利，使他们的个性得以健康发展，增进学生独立思考的能力，不至于人云亦云，充分发挥“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
　　我相信，在阅读教学中，教师如果能够抛弃琐碎的分析，让学生多多的感悟，那么你就一定会发现，不经意间你的学生的感悟能力变强了；感悟变得丰富了；思想变得深邃了；情趣变得高雅了。你一定还会发现，感悟正引领着你的学生渐渐进入阅读的自由王国，在王国中心情的畅游。
　　参考文献：
　　1.《教学月刊》2005年7月  《感悟一一阅读教学的着力点》
　　2.《当代中小学教学模式的研究》
　　3.魏书生教育文库一《语文教学》