科学教学中如何引导学生自主学习探究

　　一、激发参与兴趣，使学生产生自主学习的欲望

　　在教学中，教师要有目的地为学生提供各种参与机会，创造良好的学习氛围，巧妙地激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。例如，在教学“怎样加快溶解”一课时，我先出示一杯水，放入一粒高锰酸钾。问：“大家看到了什么现象?怎样才能使高锰酸钾加快溶解?”这些都是生活中的事，自然能引起学生的注意。这样，学生由于是带着问题和急于解决问题的心态去学习，对所要学习的内容产生了兴趣，因此能促使其主动参与学习的全过程，对知识的理解和掌握也就比较深刻。

　　教学中教师还可以采用猜谜语、做游戏、讲故事，运用直观图片、现代教育技术手段等声情并茂、形式多样的讲授方式，创设与教学内容相吻合的情境，调动学生情感，使其积极参与学习的全过程。

　　二、创造参与和成功时机，唤醒学生主体意识

　　1、营造和谐氛围

　　在组织科学课堂教学时，我力求创造一个平等和谐、生动活泼、宽松自由、积极研讨的气氛，让学生充分拥有试一试的机会，努力避免教师讲学生听的封闭式课堂教学。在实际操作中，就是要鼓励学生敢于自我表现，要“敢问”、“乐问”、“多问”。要给学生多提供参与的机会，鼓励其自由探索，标新立异。当学生提出自己独特的想法时，即使是错的，教师也要先予以肯定，然后再指出不当之处，提出努力方向。此外，在教学中我们还要注意面向全体，更要注意个体，创造主动参与的条件，让每个学生都主动地参与教学活动，实现有差异发展。

　　2、创设问题情境

　　如在教学“怎样加快溶解”一课时，我首先出示一杯水，放入一粒高锰酸钾。问：大家看到了什么现象?怎样才能使高锰酸钾加快溶解呢?学生通过讨论、汇报，说了很多加快溶解的方法，这些方法行不行呢?我们该怎么办?这样，激起了学生思维的火花和求知欲。学生通过认真操作、观察、思考、实践等一系列自行设计实验进行探究活动，终于发现了搅拌、热水、溶解的物质研成粉末，可以加快溶解。这样的层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入，从而促使学生积极主动地参与到学习过程来。

　　3、增强学习的信心

　　学生如果对学习失去了信心，就会对学习产生敷衍了事、消极应付的情绪，就会缺乏学习的主动性。如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中去。如在教学“怎样加快溶解”一课时，在复习旧知、导入新课后，我并没有急于开讲，而是运用激励的语言激发学生的学习自信心：“这个实验应当怎么做呢?请同学们讨论，并自己设计实验。老师先不讲，我相信同学们通过自己的探索、研究，一定能掌握新知识。”这样，通过教师的激励激发了学生求知的欲望。学生经过讨论、设计和实验探究，得出了这个实验的结论，掌握了新知识，增强了自信心。在课堂上，教师还要注意，对有独到见解的学生应及时表扬;对回答问题有错误的学生不指责、不挖苦或讽刺、多鼓励;对后进生要善于发现其闪光点，让其尝到成功的喜悦。

　　4、培养反思习惯

　　在教学过程中一些有深度、有难度的问题，一经提出，如果马上就要学生回答，可能只有个别学生的思维能达到这样敏捷程度，而大多数学生将失去一次创造的机会，使创造思维和创造能力的培养无法面对大多数学生。因而应给学生留出充分思考的时间，让学生独立思考和共同探讨，在解题后还要留出一定的反思时间。

　　5、提供质疑时空

　　“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。生动活泼、和谐民主的课堂氛围是学生质疑的前提，而教师正是这种氛围的营造者。对学生的质疑问难，教师应鼓励并引导学生自己去解释，使学生的参与向深层推进。问题的设计与提出，要切中新知的要害，抓住问题的本质，使课堂教学的重点转向解决学生所发现、所质疑的问题上，才能有效地调动学生的积极性和主动性。

　　6、让课内和课外“链接”

　　一位好的教师，绝不会把自己的教学只拘泥于课本上或教室里，他会引导学生在更加广阔的背景中学习。因为他着眼的不仅是学生的今天，更是学生的未来。教学可适当超越课本，超越课堂，以课本和课堂为基点，把课本与生活、课内与课外、学生与社会“链接”起来，不断丰富科学教学的内涵。在教会学生读书的同时，更重视教会学生观察和体验。如我利用课外时间带领学生实施的科学实践《用莴苣汁液替代洗洁精除油污实验研究》、《十字花科蔬菜病虫害调查》、《夹竹桃渗出液真的能灭虫吗?》……等多篇科技小论文、科学实践活动获全国、省和地市一、二等奖，并且多次在《小学生导刊》高年级版刊登发表。课内与课外紧密结合，不仅获得了成功的喜悦、融会贯通了知识，更增强了学习科学信心。

　　三、教给科学学习方法，培养学生主体能力

　　“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生科学的学习方法，犹如交给学生寻找打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正掌握学习的主动权，真正居于学习的主体位置。许多科学知识之间存在着相互联系，因此联系旧知，思考新知，经常进行迁移训练，运用同化和顺应规律，不断整理已学知识结构，是科学学习的好方法。

　　要引导学生自主学习探究，我们要尽量做到六个解放：即解放学生的头脑，把学生的大脑从各种禁锢中解放出来，使他们会想敢想，能够自由、独立的思考自己、思考人生、思考社会和未来;解放学生的眼睛，让他们放眼大自然，放眼大社会，从而培养观察自然、分析社会的能力，提供给学生在大自然、大社会的怀抱中，陶冶性情、锻炼意志的机会;解放学生的嘴，使他们得到言论自由，特别是问的自由，使他们会说，才能充分发挥他们的创造性;解放学生的双手，让学生有动手的机会，使他们会做。

　　陶行知先生在《手脑相长歌》一诗中写道：“人生两件宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”;解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及社会中之士、农、工、商、三教九流，解放了空间，才能搜集丰实的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力;解放孩子的时间，把孩子从劳碌中解放出来，使大家有空闲，想想问题，谈谈国家，看看书，干点有益的事，还要有空玩玩。

　　总之，在科学教学中要让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造愉悦和谐的学习气氛。只有把学生当成学习的主角，也只有学生感到自己是学习的主人时，学习才能取得成功。