《教师怎样做课题》读后感

　　通过学习《教师怎样做课题》使我认识到，科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。科学选题是整个教育科研活动的开端。正确选题能提高科学效率。课题选的好，科研活动就能发展顺利，作到事半功倍。选题失当，就可能费力没有好结果，甚至劳而无功。

　　一、课题的来源。

　　1、从教育、教学工作而面临的突出问题中选题。

　　2、从教育、教学的疑点中发展课题。

　　3、从成功的教育学及工作经验中提出课题。

　　4、从理论学习中或他人研究在他人研究成果的启发下形成课题。

　　二、课题的方案的基本框架。

　　(一)、问题的提出，主要说明课题的设想，选题的背景和意义，具体涵盖以下几方面。

　　1、课题研究范围的界定，包括一些基本变量的辨析。

　　2、课题的理论价值和实践意义。

　　3、课题在国内外的研究状况及文献综述。

　　(二)、研究依据和假说

　　1、研究依据包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据等。

　　2、提出理论假说，即用陈述的方式对变量间的关系进行推测。

　　(三)研究对象和方法

　　1、研究对象:应根据课题的性质、要求等情况运用适当的研究方法。对于中小学教育科研来说，多采用抽样研究方式。若是实验研究，需对实验班(组)与控制班(组)的确定原则、方法加以说明。

　　2、研究方法:主要指具体的研究方法、手段和工具。

　　(四)研究目标指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确，具有可行性。

　　(五)研究内容研究内容的确定就是对教育研究中各种变量进行考察、探讨、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围等。其语言应简明扼要。

　　(六)研究步骤即明确研究实施过程的时间规划，对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤，每个阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。

　　(七)保证措施主要是对研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体的落实措施。

　　(八)成果形成既包括阶段性成果，也指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果以什么形式表现。

　　因此,我们教师参与教育调查研究是有一定的必要性的。一个教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情况下,完全有可能去做一些教育调查,但不同的研究方法将会使调查者在设计调查的时候更加敏锐、更富有洞察力,同样也会拓展调查者对于所要调查问题各个方面的知识。

　　这段时间我认真研读了《教师怎样做课题》这本书,明白了很多道理,知道了许多关于教育科研课题的相关知识,如:教育科研课题如何选择、教育科研课题如何申报、教育科研课题如何鉴定及如何进行教育调查等。教育调查研究是指调查者有目的、有计划地运用问卷、访谈、观察、测量等各种方式方法,对教育领域中的现象与问题进行了解,收集材料,进行全面、深入的分析,探求其本质和规律。教育研究的群体至少应包含四部分人:哲学家,其他社会、自然科学家,专门的教育理论研究集团及教育第一线实践人员,他们分别基于不同的知识和经验背景,从各个不同角度运用不同的方法对教育进行研究,因此使教育研究呈现出了极大的多样性。魏冰认为教育研究能力是教师发展的一个基本要素,也是衡量教师专业化水平的一个重要指标。教师参加教育调查研究,在实践中进行调查、研究和探索,是提高教育效果的有效途径。教育理论的研究和实践应用紧密结合才能有强大的生命力.我国教育理论研究比较落后,除很多客观因素之外,主要是教育科学研究工作者没有把注意力集中到理论和实践的结合上来,有些研究脱离教育实践,中小学教师参与教育调查研究的最大优点就是将自己研究的基点放在教育理论和实践的结合上,从而推动教育实践的改革。在我们真正开始做调查之前,要熟悉调查研究最基本的步骤和基本方法。问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷,向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。当我们在选择使用问卷之前,要先问问自己,问卷是否比观察法或者访谈法更适合自己的调查,更能达到调查的目的。访谈法是调查者(或者经过培训的访谈员)与选择的被调查者之间进行面对面的谈话,以了解一些对研究有用的信息的一种方法,这也是教育调查研究中常用的一种方法。访谈法具有灵活性强;可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲;可以克服问卷调查中回收率低的缺点;访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信而有效。观察是人们在日常生活中认识外界事物最常用的方法,这种方法在研究中称为观察法,它是在自然状态下,研究者有目的、有计划地考察事物现象的方法。在研究的过程中,研究者对研究观察的对象不加以控制,不干扰其正常的行为和生活,根据选择的对象和范围对事物加以观察。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题,行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密联系。叙事研究法是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物,他们过着故事化的生活。教育研究法是伴随着教育特别是学校教育的产生,以及教育实践的逐步深入和教育理论的逐步发展而产生和发展的,随着科学技术的发展以及人类文化的进步而不断革新和完善。