《图形的旋转》评课稿

　　《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。

　　本节课高琳老师语言幽默，教态亲和，精炼的问题、适时的点拔充分体现了教师主导作用;“特别好”“真完整”的评价鼓励、全体学生的关注，充分体现老师先进的教育理念。整节课围绕着学习目标“了解旋转概念，探索旋转性质，用旋转知识解决简单问题”进行设计，学生学得轻松且充实。以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动，放手让学生大胆的去想，去说，去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　上课伊始，高老师带领学生重温春晚上“小彩旗”不停地旋转着的精美的画面，立刻吸引了学生的注意力，让学生感受生活中的旋转现象。接着课件演示了电扇及时针的运动，学生通过观察初步感知旋转的中心、方向和角度。这样的设计，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，同时很自然的就将学生带入新课中。

　　二、由浅入深，自主构建。

　　新课标指出：有效的数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。在这节课上高老师非常准确地把握了本课教学的重难点，在观察的基础上，加入钟面指针的教具，请学生想象指针的转动，鼓励学生用数学语言描述物体的旋转过程，初步体会图形旋转的基本要素。老师和学生一起动起来，通过用手臂、小棒、三角尺旋转，让学生掌握描述旋转问题时注意三要素，形象生动地突出了三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度，我想学生肯定记忆深刻，掌握牢固。

　　三、小组合作，探索新知

　　把一个简单图形旋转成复杂图形的过程本身就是复杂的，学生的获取不会一蹴而就。高刘老师遵循以学生为主体的教学理念，放手让学生以小棒代替线段，探究线段的旋转方向及角度。首先让学生独立动手操作，然后突出A、O两个中心点，在方格纸上演示旋转的过程并说出旋转方向和角度。然后同桌合作用三角尺在方格纸上按要求旋转，在活动过程中，高老师深入到小组中去，引导有困难的学生理解旋转的“角度”和“方向”。在展示交流环节，高老师始终处于引导者的地位，激励学生汇报出多种旋转方法。然后结合学生的感悟，播放多媒体课件，明确顺时针旋转90°这种方法的完整过程，总结出旋转的三要素及旋转前后的变化规律。这部分的设计不仅突破了本课的重难点，而且在学生不断的思考、讨论、交流的过程中，学生不仅获得了知识技能，而且发展了自己的数学思考，解决问题合作交流的能力，获取了数学学习的自信心和意志力。

　　总之，高老师的这堂课以学生为主体，以教师为主导，以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材的内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力和空间想象能力的训练，让每一位学生都感受到了数学的美，体会到了学习的乐趣，是一堂成功的数学课。

　　再好的课都是有缺憾的，这节课线段的旋转是教学重点，由生活中的旋转现象上升到图形的旋转，学生用小棒模拟线段旋转动手操作时，只是练习了绕点0顺时针旋转90°一种情况，如果老师再追问，还可以怎样旋转?学生可能会说：“绕点0逆时针旋转90°，或绕A顺(逆)时针旋转90°(180°)，既激发学生的发散思维，又对旋转中心加深理解。