浅议区域活动对幼儿发展的意义

　　幼儿园区域活动也称活动区活动、区角活动，它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙台梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，从而促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

　　一、区域活动能满足不同幼儿的需要，增强幼儿自信心

　　幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。在区域活动中教师会设置多个不同的区域，这些区域能满足不同爱好的幼儿自由选择，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，根据自己的爱好和能力选择自己喜欢的活动，他们会运用各种感官去眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发，增强了自信心。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。

　　二、区域活动有利于激发幼儿的好奇心，发展幼儿的主动性

　　幼儿天生就具有好奇的心理，具有探索探究的欲望，区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，没有教师过多的指示、组织，幼儿可以自由的选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法和看法进行探索活动，并且不受别人干扰。与教学活动相比，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动沿着教师所铺设的教育轨道前进。

　　可见区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态的局面，不是让幼儿被动静止的接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动的得到发展，激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神，对幼儿的终生发展有着重要意义。

　　三、区域活动有利于发展幼儿的主体创造性

　　《纲要》的颁布与实施，体现了“以幼儿发展为本”的教育宗旨：应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。幼儿初步的创造意识是在不断操作事物的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在这样的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。

　　幼儿园区域活动为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。幼儿尽管年龄很小，各方面的发展很不健全，但他是个独立的个体，其主体性也需要在活动中教育培养，对幼儿来说区域活动的开展确保了他的主体地位，使他们的主动性得到进一步的发展，在宽松民主安静的环境里可以主动选择玩具和材料，主动运用各种感官学习探索，减少了心理压力。开展区域活动，就更体现出这种幼儿主体性的特征了。

　　区域活动是由幼儿来开展和实施的，这是遵循教育过程民主化，体现教育活动本质的一种表现。同时，区域活动中要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”和“怎么样”，应不断促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题。促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。在区域活动的开展中，幼儿则可以将自己新鲜独特的想法、观点运用于操作之中。幼儿的每一步操作都凝聚着他们不同于常人的想法。可以说，区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台，也提供了一个锻炼的机会，使创造性思维不断成熟更新。

　　四、区域活动有利于培养幼儿的注意力。

　　幼儿的有意注意是一种有预定目的并需要一定意志努力的注意，在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意。要培养这种注意，必须首先使幼儿明确任务，能控制自己的行为，并使行为服从于活动的目的与要求注意的事，使孩子能不断积极、主动、自觉地保持注意。区域活动的每个区分为不同的任务，是一种积极、主动、自觉的探索过程，符合培养注意的要求。而注意力是衡量学习效率的一项重要指标，良好的注意力可以使幼儿受益终生。

　　五、区域活动有利于发展幼儿的社会性

　　区域活动中，不同的活动区幼儿是因兴趣相同或相近而组合在一起的，在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴间的相互理解，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性往往比教师的说教更能激发幼儿求职和探索的欲望。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。他们不光自己独立的思考学习还与身边的同伴相互作用。比如在美工区投放小小纸篓，时刻提醒幼儿讲卫生;社会区的小小交警告诉幼儿怎样遵守交通规则;超市里的收银员讲解怎样购买商品。每个孩子为了能被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制调节自己而做出一定的努力。进一步的加强幼儿社会性的发展。

　　可见在区域活动中，幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为;由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为;由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、索取等行为;由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为等，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。