浅谈幼儿陶艺教育

　　一、幼儿陶艺教育的必然性

　　当今时代，开展幼儿陶艺教育是历史的必然，是新《纲要》对幼儿发展需求的新理念。

　　首先，陶瓷艺术作为艺术的一朵奇葩，属于世界性的艺术语言形式。国外陶艺发展非常快，他们都走在我国曾是“陶瓷大国”之前。中国作为陶瓷古国有着深厚的文化底蕴，近半个世纪发展日新月异，我们有理由也有责任让这门艺术在我们的孩子手中得到继承和发扬，只有让幼儿扎根于民族文化传统，才能维系着文明的进程。

　　其次，陶这种艺术充满了纯天然的气息和生命力，对孩子亲近、回归自然的诱惑是不言而喻的，我们应当发展幼儿使用原始材料的本能，在陶艺活动中寻找自己，发展自己，塑造一个个全新的幼儿心理世界。

　　再次，陶艺的制作与欣赏对幼儿动脑和动手能力具有一定的协调作用，对智力开发具有很大的促进作用，不仅能训练他们的视觉、触觉和动觉之间的配合，还可以激发他们的想象力、创造力和思维力，充分体现素质教育的目的和本质，是美育的生动体现，对提高整个国民的文化素质也有着深远的意义。

　　最后，教育部相当重视：2000年教育部颁发的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”；教育部长陈至立曾多次指出：“陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示”。

　　二、国内外幼儿陶艺教育的现状

　　1 国外幼儿陶艺教育现状

　　现如今，陶艺教育在世界上可谓是遍地开花。许多先进的国家早在二、三十年前都已把陶艺列入大中小学及幼儿园的教学课程里。美国在普及陶艺教育方面，走在了前面，不同年龄段的教学内容安排是循序渐进的，从幼儿园到大学，由浅入深地形成了一个有机整体。全国有近千所大学和学院设有陶艺专业，社区幼儿园、中小学和各种活动中心开设陶艺课程的就更多了；欧洲诸国，社会和学校都有幼儿陶艺教育的良好拓展环境，并在幼儿教育和人才素质培养中，占有相当大的空间和时间，而且教学的计划措施、物质条件和研究机构都较完善，形成了学校教育和社会文明互动的良好发展趋势；日本文化素以善于包容外来文化，创造自己的新鲜血液而著称，它最早从朝鲜传入陶艺技术、吸取中国的烧制方法，制作出本民族的闻名于世的“京烧”。如今它从幼儿园到小学、中学美术都全面地开设了陶艺课，深受学生的喜爱；在韩国，包括我国台湾地区都在本民族的基础上在幼儿、中小学当中开展陶艺教学课程；在英、法、东南亚不少国家，许多幼儿园都设有陶艺教育课程，而且开展的有声有色，可见学习陶艺教育的普及性和重要性。

　　2 国内幼儿陶艺教育现状

　　在我国，1956年中央工艺美院陶瓷系成为新中国第一个完整的陶瓷系科。1958年，中国迄今为止唯一的一所陶瓷高等学府——景德镇陶瓷学院在千年古镇诞生。随后，各大美术学院相继开设了陶艺课程，西安美院于2002年成立陶艺专业。师范院校中率先开设陶艺课的是山西师范大学美术系。

　　从2002年开始，教育厅就下发文件要把陶艺逐步地加入中小学课堂，５年过去了，陶艺教育在中国教育部的关注下迅速发展，前几年还是比较冷门的处女地，如今已成为教育热点，各大城市的中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己的陶艺教学基地，有些省份如江西、上海等已经把陶艺作为一门课程，让孩子能够尽情地领略到陶艺之美，也开始逐渐出现一批小小陶艺家。全国许多省市幼儿园的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。

　　三、幼儿陶艺教育的多元化意义

　　1 陶艺可以丰富幼儿情感体验，培养幼儿健康的身心

　　泥与水是人类生命依赖的重要因素，人，从根性上说是眷恋着泥土，眷恋着大地的。玩泥巴是每个孩子天性的开始，做陶艺其实就是“玩泥巴”，这显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系，这远比绘画中的涂鸦来得早。在农村，孩子刚能走路，便就地取材，玩泥拌水，甚至喜欢舞弄神奇的火；在城市，孩子更是对这种无毒无臭的天然矿物－－泥土，情有独钟，那种滑溜溜、凉飕飕的憩肤之感，从指甲缝中一直渗入心田，那种单纯里流露着孩子满足的大欢喜。他们尽情感受泥性的柔软、成型的随意：切、割、捏、撮、盘、印、拍、压、撕、戳、刻、划？ .各种方法，再加上工具的运用，尽兴地宣泄自己的情感，手中的泥会变得千姿百态。

　　这多变的过程，是幼儿释放自我、阐述童真的一种手段；是通过触觉、视觉，感觉引人向善的一种朴实的方式；是“陶冶情操”、施洁净于人心的体现；也是他们幼小心灵接触中国传统文化，增强自信心的有效措施；还无形之中全方位地锻炼了身体，培养了孩子形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

　　2 幼儿陶艺最能体现启蒙教育

　　幼儿教育重在对幼儿进行科学和艺术的启蒙教育，陶艺启蒙教育给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。泥、水 、火是人类走向文明的开端，加上釉料的洗礼更是变化莫测，其中蕴含着物理、化学的基础知识，幼儿对柔软的泥土变成硬邦邦的陶器过程产生了兴趣，在好奇与探讨中培养了孩子科学探索精神，是启蒙科学的导火线，是科学与艺术形成有效的结合，同时推动了艺术的发展。

　　幼儿陶艺活动本身是一项综合性的活动，融智力因素与非智力因素于一体，这对幼儿来说难道不是很好的美术启蒙教育手段？

　　3 陶艺开启了幼儿形象思维的能力和动手能力

　　爱因斯坦曾说过“真正的科学和真正的艺术要求同样的思维过程”。开启幼儿的智慧是陶艺教育的益智功能，陶艺作为三围空间艺术，是最能激发幼儿空间形象思维的一种艺术形式，幼儿还可以通过陶艺制作的一系列较复杂的过程，培养做事的条理性，潜移默化中强化了幼儿的逻辑思维。

　　有关专家研究证明，手部活动的训练会对大脑细胞产生良好的刺激作用，有利于大脑智力开发。而陶艺活动正给幼儿提供了这个机会，陶艺制作是通过手指、手腕、和手掌的不同部位与脑、眼、心协调配合的过程，视有所感、脑有所思、手有所致，对幼儿动作的灵活性、精确性、手眼协调能力的培养起着重要作用。

　　现在的幼儿生活在电子时代，玩的多半是电子、绒布等成品玩具，而陶艺的制作过程是幼儿自己做玩具的过程，整个过程寓德于陶文化之中，寓 创新于动手实践之中，在玩乐当中手的活动刺激了脑细胞，促使大脑运作灵活，无形中培养了幼儿的实际动手操作能力，同时发展了幼儿的智力。

　　4 陶艺启迪幼儿智力，发展个性，培养创造力

　　从智力的结构角度来看，智力包括感知、观察、记忆、想象、创造等形象思维和逻辑思维能力。智力的基础是人的大脑。陶艺活动不仅依赖于大脑皮质的分析机制，还依赖于那些主观感受与动机的次皮层结构，双手的动作同时刺激左右脑，是手、眼、脑协调互动的过程，这些都对人智力的发展起着至关重要的作用。

　　幼儿的智力发展起源于动作，而制作陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以将幼儿带入想象的王国，激发他们去感受，激发他们去表现，激发他们去创造，从而达到启迪智慧，培养智商的目的。

　　在大千世界中，科学的答案只有一个，而“美”的答案却有许多。陶艺可塑性强，幼儿根据各人的性格和需要，充分发挥自己的个性，可以豪放大胆畅快淋漓的表现，也可精雕细刻形成精巧玲珑，文雅稚气的风格。幼儿随心所欲根据自己个性特点自由发挥，个性得到张扬和释放，培养了幼儿健康的个性、正确挖掘了幼儿个人不同的潜能。

　　心理学研究表明，幼儿富于幻想，创造萌芽开始绽露，在这段时间里，创造意识的培养是最为重要和关键的。陶艺活动对培养幼儿创新实践能力有巨大的促进作用。陶艺创作的本身没有固定的模式，有多种成型方法，陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，这就给了幼儿更多自由发挥的空间，幼儿可以凭借自己的生活体验大胆、自信地对客观世界的生动联想，进行创作。陶艺制作的整个过程对丰富幼儿的想象，发展创造性思维，激活灵感及创新型人才的培养有着不可估量的作用。

　　5 陶艺提高幼儿艺术欣赏力和审美意识

　　陶艺作为一种综合创作的艺术，集艺术性、趣味性、创造性于一体，制作过程是经过长期反复的欣赏--操作——再欣赏——再操作的过程，在这个过程中幼儿的艺术欣赏力得到了很大地提高。首先，在创作前，幼儿寻找生活、观察生活、表现生活，在平常生活中就可以感知、欣赏；其次，陶艺是平面与立体相结合的艺术形式，幼儿经过直接触摸，平滑与粗糙，坚硬与柔软，凹进与凸出等都能引发幼儿的遐想空间；最后，陶艺让幼儿用双手和幼小心灵去发现美、鉴赏美、体验美、表现美，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，使幼儿的艺术欣赏能力得到了提高，这正是陶艺的审美功能，正是实施幼儿美育提高审美情趣的有效途径。

　　6 幼儿陶艺教学与各学科的整合

　　人类的知识宏观地来看是一个统一的整体。目前，世界教育领域普遍开始重视学习的综合化，注重加强学习内容的联系性，引导学生在各个不同层次综合所学的知识，以放大学习的功效，学科的交叉与融合是21世纪教育发展的趋势。幼儿陶艺教学应放在知识的整体环境中，相互补充、相互融合、相互领会、促进幼儿思维的多元化和综合化，这有利于幼儿创新能力和实践能力的培养。如著名美学家滕守尧曾指出的：“现代教育的核心是艺术教育，艺术可以在各学科中发挥核心辐射的作用，艺术必须融合或辐射到各个学科中，各个学科的教学过程也因为艺术的辐射而变得更有趣味”。

　　陶艺的教学作为一种教育的载体是整合其它学科的。首先，陶艺教学和美术教学中的手工制作、雕塑、幼儿画等教学相整合，当幼儿把书本上平面的绘画内容用陶艺的形式立体地呈现出来时，就已意识到其实绘画与陶艺是相辅相成的，就已构建了大综合的陶艺教学特色之路；其次，陶艺创作于历史学科、音乐学科、语文学科、美术学科、社会等学科自然地、有机联系地整合，以陶艺教育为载体，发挥陶艺的核心辐射作用；再次，利用其它学科的教学活动给幼儿带来的情绪体验进行陶艺创作，如，语文课中学的一个童话故事，体育课中学的一个锻炼动作，音乐课中学的一段优美旋律等等，给学生带来的心灵震撼都可用陶艺的形式把它表现出来。最后，陶艺教育是一门综合性的课程，它与其他学科有着千丝万缕的关系，幼儿在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新的认知情景中。

　　四、小 结

　　幼儿陶艺在素质教育的领域里具有不可替代的特殊性和重要性，近年来被广大学校认同和重视，在社会上产生了非常好的影响。 随着现代化社会向多元化方向发展，素质教育下产生的“社会产品”应该是使孩子们学会做人、学会求知、学会审美、学会创造的多元化人才。