使艺术教育成为幼儿自我表达和表现的天地

 〈纲要〉非常鲜明的体现了“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念。面向全体幼儿意味着关注和尊重每个幼儿的个性特征，鼓励他们运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，从而帮助他们认识到自己的独特价值。根据这一理念，我园积极创设适宜幼儿自主性学习的氛围，使艺术教育切实成为幼儿自我表现与表达的天地。

一、 创设幼儿自主性学习的氛围，鼓励幼儿自由表达与表现
    1、 创设宽松、自由、开放、鼓励的艺术环境
    著名的儿童教育家奥尔夫特别强调要为幼儿创设一个自由、
宽松、便于交流和共享的学习环境，他曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造，是最重要的。”因此，为幼儿创设一个宽松自由、开放鼓励的环境、提供幼儿自主和主动活动的空间和时间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们创设大舞台给幼儿更多展示、表演的机会；鼓励幼儿一起做以节奏性的体验为主的拍手游戏、节奏火车、简单的即兴歌唱等活动，或者提供一些生活中最熟悉的物品如纸、剪刀等作为幼儿创作艺术作品的自然材料，通过幼儿自己动手，自由地表达自我表现感受；或以游戏的形式引导幼儿自发学习，就拿游戏“彩虹仙女的裙子”来讲，从一条看似简单却美丽而变化多端的彩虹开始，鼓励幼儿大胆取色，充分发挥幼儿的自主性，自由截取色段，从而在一种宽松的环境中，产生了无数种的色调，开拓了幼儿的思路，满足了幼儿对色彩、对于美表达的渴望。就在这样的活动环境中，幼儿作为学习活动的主体，他们有权也有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同于别人的想法和意见，大胆的表达与表现。

    2、注重每个幼儿的自我表达与表现
    每个幼儿都有自我表达与表现的需要，他们常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的画表达与表现自己的感受和内心体验。我们发现，在日常生活中，没有心理压力的情况下，幼儿常常会在各种场合、旁若无人地做画，并会长时间陶醉于这种充满想象之中；在音乐活动中，老师让幼儿听着音乐自由做动作的时候，也是幼儿最快乐、最陶醉的时候；在美术活动中，老师让幼儿作意愿画时，往往也是幼儿最投入、最开心的时候。于是，我们努力使艺术教育成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，表现幼儿自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。如大班节奏乐〈小青蛙〉，教师以青蛙妈妈带领小青蛙去池塘边玩耍为主线，创设了一个宽松的环境，并采用分组的形式，引导幼儿与同伴合作来为青蛙家族编一首呱呱歌，每个幼儿都参与其中，听着音乐自由创编节奏，配乐演奏，大胆表达自己对于音乐的理解与感受。在此基础上，将幼儿所编的所有“呱呱歌”连起来演奏，不仅满足了幼儿对艺术表达的需要，还使每个幼儿都产生了成功感，提高了自信心，促进创造能力的发展。

    3、接纳幼儿的差异性、独特性和创造性
      在艺术活动中，幼儿的表达、表现、联想、情感体验是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。如听到同一音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按自己不同的想象，随音乐进行创造性的表现。在大二班的区角活动中，美工角的小朋友都在尝试新的剪纸，内向的马钦婕很想剪一只小鸟，却迟迟不动手。于是教师尝试以学习者的身份和她一起想小鸟的特征，并鼓励她大胆剪。一双小手、一把剪刀、在老师充满鼓励的眼神下，不但剪出了小鸟，还剪出了燕子、天鹅，然后在身体上进行一些简单的镂空，作品很有创意。由此可见，每个幼儿都是“画家”“艺术家”，只要我们鼓励幼儿在艺术活动中按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们自己的所见、所感。

二、 支持和引导幼儿为实现自己的艺术表现而学习必要的技能
    1、 在幼儿有需要时融入技能技巧的教育
    技能是为了幼儿更好地表达与表现自己的愿望服务的。这就需要我们教师善于给幼儿创设宽松的环境，让他们在探索中积累经验，并在他们对学习艺术技能技巧有需要时去教，就会收到事倍功半的效果。如：如在小班美工活动中，教师为幼儿提供了大小不一的圆形纸片。孩子们根据自己的需要选择大小不一的圆，然后进行添画变圆。不一会儿，一只只气球、大小不一的太阳宝宝、小乌龟在水里游、小鸟们在天空中尽情地飞翔、小朋友在草地上玩------一幅幅美丽的画面出现在面前。他们从单个物体的画变成了具有一定情节的画面。而后幼儿不满足于一个圆的添画，教师就启发他们使用剪刀把圆剪一刀或数刀后进行拼搭再添画组画。这样一来，他们的画面更丰富了。在圆的基础上，孩子们又试图变方形、变椭圆形，都取得了很好的效果。在这过程中他们充分展开想象进行创造性的作画。他们的想象力和创造力都得到了很好的锻炼。同时有了初步的布局意识，动手能力也得到了提高。

    2、 将幼儿要学习的技能技巧转化为孩子需求
     有些技能技巧不一定是幼儿当时的需要，这就要求我们教师寻找教育契机，把要求幼儿学习的内容转化为幼儿的需求。中班有个女孩比较胆小，在几次线描画的活动中都不愿参与，老师发现后就让她先画她自己喜欢画的房子，满足她成功的需要，然后扩展她的学习内容，巧妙地引领她进入线描画的天地，尝试运用线条的稀疏密、各种花纹如小花、雪花、小鸟等物与物之间的结合来装饰她画的房子，从而萌发了新的创造，又掌握了线描画的一些技能。

三、提供机会，让孩子通过同伴间的分享、交流互相学习
   〈纲要〉中提出“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”
    1、首先要走进幼儿心灵，只有这样才能发现和教育儿童，才能引发幼儿创造潜能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，可以帮助幼儿互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。中二班小朋友在自编生活律动时，想出了各种不同的动作，虽然每个人的动作比较简单而且单一，但都是他们创造力的表现。此时，老师给予了幼儿充分肯定和鼓励，并让幼儿将自己想出来的动作表演给大家看。等到再扮演时，幼儿主动地吸纳同伴的动作并加以改编，动作一下子丰富多了。随即，老师在幼儿创编动作的基础上，整理出反映生活特点的符合音乐节奏的舞蹈动作。这样一来，幼儿自然就在积极的轻松愉快的情绪中提高了艺术表现力，更激起了参与艺术活动的兴趣。

    2、其次要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使幼儿有更多沟通。大班幼儿对于剪纸非常喜爱，十分愿意用剪纸来表现自己对身边事物、对美的感受，而教师对于幼儿的每一个作品无论成功与失败都给予一定的肯定，并结合大舞台的活动、请幼儿布置玻璃门、向学区姐妹园开放剪纸活动、现场剪纸比赛等活动，给幼儿一个展示才能、相互学习的机会，满足了幼儿的表现欲望。
      艺术教育可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和愉悦。我们将继续探索，充分发挥幼儿艺术教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。