浅谈混合班级英语教学的几点看法

　　在现行的初中教育体系之中，每个班级里都由四五十个学生组成，而每个学生的语言学习能力都不一样，甚至存在很大的差异。这样在实际教学中就会出现许多问题。比如：1、在完成课堂练习时，当一些学生已经完成了某个练习，另一些的学生才刚刚开始。2、有些学生希望老师在课堂上多讲母语，而有些学生却希望老师在课堂上多讲英语。3、当老师花时间给英语学习能力差较的学生讲解时，学习能力强的学生会变得不耐烦;另一方面，当老师花时间给能力强的学生讲解时，学习能力差的学生就会跟不上，甚至放弃听讲，更甚者开始扰乱课堂秩序。面对学习能力与学习动机不同的学生，以及基础不一样的学生，如何在同一时间内，更好地、更有效地完成教学内容呢?我认为可以从以下几个方面去实践。

　　(一)训练学生养成良好的学习习惯

　　曾经有这样以故事。有一对父子住在山上，每天都赶牛车到山下卖柴。山路崎岖，但父亲有着经验驾车，而儿子眼神较好，总是在要转变时提醒道：“爹，转弯啦!”牛就会跟着转弯。有一次，父亲因病没有跟着下山，儿子便一个人驾车。但到弯道时，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种办法都无济于事。最后他只想到一个办法，贴近牛的耳朵大声叫：“爹，转弯啦!”牛应声而动，顺利的转了过去。这个故事告诉我们一个道理：牛靠条件反射的方式活着，而人却以日常习惯生活。

　　当我们在刚接手一个新班时，我们常常会发现，一些优秀的学生在课堂上注意力集中并积极参与课堂互动，能很好地完成学习任务，并且懂得如何做笔记，了解自己的优点和不足，可以说，他们已懂得如何学习，但并不是意味着所有的学生都懂得如何去学习。所以，我们要帮助所有学生都养成良好的学习习惯，否则，那些没有养成良好学习习惯的学生将在成绩上落后于人，而且学生间的英语水平差距将越拉越大。

　　1、 培养学生纠正错题的习惯

　　在教学中，我们常常会发现：学生会一而再，再而三地犯同样一个错误，这是因为他们没有意识到这些错误。为了让学生少犯或不犯同样的问题，我们可以采取以下几种做法：

　　① 提高他们认识错误的意识。在刚接手一个新的班级时，我要求学生记住老师批改作业或试卷时的每种符号的意义，如：用斜线“\”表示单词拼写错误;用一个圈子“○”表示语法或单词的形式错误;用“﹏”表示句子不通顺;用“∧”表示需要增加单词或短语。而且要求学生把这些符号和其所代表的意义抄在作业本的第一页，起到提醒的作用。②训练学生及时改正错误的习惯。每当学生收到被批改过的作业或试卷后，都要被要求根据老师的符号进行改正，并用红色的笔把正确的答案写在符号的旁边。刚开始时，老师要每天及时跟踪检查，一段时间后可以交给各组长负责跟踪检查。③训练学生正确使用错题本。每个学生都要拥有一本专门的错题本，学生每天把自己在作业中、考试中或课堂中出现的错误写在本子上，并把错题答案和说明附在本子的后面。每周末把把自己本周的错题重新做一次并核对答案，如还有错误，再写一次在本子上，如此反复，直到做对为止。

　　我们都知道，优秀的学习者能从他们的错误中吸取教训。而老师可以通过各种方法来帮助学习能力较差生提高对错误的认识，从而减少重复错误的发生。

　　2、 让学生养成倾听别人说话的习惯

　　当老师在提问一个学生或一组学生在全班面前表演时，学习能力较差的学生往往会不注意听，或者自顾自的在玩或捣乱。而在英语语言技能的学习中，“听”是最重要的，“听”是语言学习的主要输入手段。所以当一个学生在回答问题时，老师可以借助稍后询问其他同学是否同意该答案的方法来要求学生去倾听别人究竟讲了什么;或当一个学生在全班面前演讲时，老师要给听者制订任务，比如：最后向学生提问，这样，学习能力差的学生也会注意听讲，投入到课堂中来。

　　(二)鼓励学生参与到课堂中去

　　1、 教给学生课堂用语。在中国，学生听英语的机会不多，在他们所能听到有限的英语中，老师在课堂上讲的英语占很大一部分。老师坚持每天使用一些课堂用语，而这些课堂用语中最好充分利用学生已经学过的英语知识，特别是注意对基本词汇和句型的使用。并用学生已经学过的语言材料来表达学生自己表达不出来的意思。有一个现象很有意思：学生都喜欢模仿老师，不管有意还是无意，他们在课堂上天天听老师说话，久而久之，会把老师在课堂上的用语都学了去。随着课程教学的深入，不断添加课堂用语，每次出现新的用语时，把他的中英文形式都写在黑板上，这样能使英语学习能力较差的学生能从中得到帮助。同时，也可以训练学生说一些简单的课堂用语。比如：

　　I’m sorry， I don’t know.

　　Can you please day it again?

　　What’s the answer to ----?

　　I think he/she is right.

　　I agree. /I don’t agree.

　　How do you spell ---.

　　2、关注每一个学生。课堂的师生互动中，常常由学生能力强和外向的学生占主导，学习能力差的学生和内向型的学生常常被忽略，从而导致他们要么扰乱课堂秩序来引起老师的注意，要么注意力不集中而做一些违反纪律的行为。为了避免类似事件的发生，老师应该有意识地让他们更多的参与到课堂的互动中来，比如：用眼神的暗示督促他们认真听讲;鼓励学习能力较差的学生回答简单的问题;检查他们是否听懂了用英语发出的指令;还有一个是很重要的，就是记住每学生的姓名，使他们感到每一个个体都被认可和尊重。

　　(三)坚持每天一值日报告，帮助学生建立说英语的信心

　　事实证明，Duty report 可以提高学生的英语口头表达能力，老师还可以充分利用这个活动来提高学生听英语的能力和提高学生说英语的自信心。在教学中，我是这样处理Duty report的。 以小组(4-5个学生)为单位，每一个组负责一个星期一个话题，话题是根据我的教学内容而定，并提前告之学生做好准备。学生准备的话题必须是他们在课本上已经学过的内容。每组由组长安排演讲顺序并协助学习能力较差的学生完成任务。根据每个学生英语学习能力的差异，同一个组的学生有不同的要求，比如：学习成绩优秀学生的报告内容必须达到8个句子以上，学习能力中等学生的报告内容必须达到6个句子以上，学习能力差的学生能说到4个句子以上就可以。同时对学习能力差的学生，我也会给予帮助和鼓励。在他们演讲这前，我会询问他们准备的情况，并帮助他们能流畅地完成任务，或让他们私下演示，使他们在全班面前能自信地、大胆地演讲。让他们通过report活动获得成功的体验。一次成功的体验往往能推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习的乐趣，从而激发学生对学习的内在动力。

　　(四)用颜色作业来激励学生的学习态度

　　在教学中，任何学科都离不开作业，作业对于学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，并且对于教师检查自己的教学效果;修正教学方案，指导学生的学习，都有着重要的作用。如果我们给全班学生布置相同的作业和要求，就会出现这样的问题：简单的作业，优秀的学生在浪费时间的同时，也得不到适当的挑战得同时也难以提高学习成绩。而太难的作业让学习能力差的学生会产生烦躁情绪或自卑感，他们会为了应付老师而养成抄作业或缺交作业的习惯，我们要承认学生在学习能力上存在有差异这一事实，并且学生在兴趣上也不尽相同，我们也要尊重学生的个性特长发展，满足不同层次的学生的学习需要。所以在布置作业时，老师可以根据学生的学习能力差异，给学生布置不同的作业。为了避免学生产生自卑感，我把作业分成三种颜色，每种颜色作业的难度和要求不一样。比如在教授新单词后，我把作业分为：

　　红色作业：用新单词造句(每次指定10个单词)

　　黄色作业：在课文中找出含有新单词的句子，并翻译成中文。

　　蓝色作业：在指定的10个单词中，选4-5个单词造句，或在课文中找出含有新单词的本子，其余的单词，每个单词抄写3次并写上中文。

　　让学生选择适合他们自己的作业，这有利于激励他们对自己的学习抱有更负责的态度。同时老师可以根据学生的学习能力和英语基础得不同，建议其选择作业。

　　混合能力班级中，我们要尊重差异、接纳差异，用“比学赶帮”来促进个体的健康全面发展。我们也可以运用各种教学策略，帮助学生成为更优秀的学习者，确保所有学生拥有同等的学习机会。