问题链在初中英语阅读教学的应用

　　一、问题链设计中的缺陷

　　(一)课堂主体地位不明确

　　课堂的中心主体为学生，英语阅读教学中设计的问题链应以学生为中心开展。一些教师无法准确判断学生的认知能力以及文化水平，设计出符合学生实际情况的问题链，导致提问没有效果从而使问题失去作用，学生无法保持良好的学习积极性，进而使课堂效率大大降低，原定的教学目标不能及时完成。例如，在学习与生态环境有关的文章时，阅读之前教师可以设置几个与原文内容紧密相连的问题，设置的问题应该遵循从简单至复杂，层层递进的原则。如，第一个问题要保证所有的学生通过快速浏览文章即可找到正确答案;第二个问题需要学生归纳总结主旨大意从而找到正确选项;最后的问题考验学生的思维能力，当学生有了一定的认知水平，文章理解达到一定的境界时，才能领悟文章的中心思想。

　　(二)与文本的主旨大意产生偏差

　　每一篇文章都有一个确定的主题，主旨大意贯穿全文。所以，在英语阅读教学中，开展其他活动时必须保证与文章的主旨大意保持一致，只有这样才能有效提高学生的阅读水平，并进一步使他们的学习能力增强。但在实际的操作过程中，一些教师往往舍本求末，最终导致学生无法提高整体的能力。阅读之前，教师可预先提问，让学生了解原文内容的特点，引出第一个问题帮助学生更好地理解文章含义。教师提出的问题应与文章紧密相连，不能脱离原文内容，否则与教学目标以及文本信息将产生极大的偏离。如果要设置发散、无特定答案的问题，应在后期的阅读扩展中进行。

　　(三)缺乏内在联系

　　问题链的设计需保证其具有一定的联系性。教师要根据文章的类别，分析教学的逻辑关联性，使设计的问题链能发挥作用。比如，学习到记述一件小事的文章时，教师可先设置几个浅显的问题，让学生直接在文章中找到答案，然后再一层一层递进，帮助学生理解文章内容，领悟主旨大意。但是实际的教学过程中，教师经常会忘记这一点。

　　二、设计高效问题链的方法措施

　　(一)保证问题间的关联性

　　设计阅读教学中的问题链时，教师应根据学生的认知能力，将学生的主体地位放在首位，在合适的时间点提出问题，以保证教学更加有效。教师应按照教学大纲，结合学生水平能力与既定能力要求，由浅入深，一步一步引导学生思考解答问题，开发学生的思维方式，保证其思考更加有效。教师可让学生先快速浏览一遍全文，通过阅读掌握文中记述事例的时间、地点、人物以及经过，在对文章有了一定了解的基础上，抛出几个简单的问题，然后在仔细阅读之后，提出更深层次的问题。学生一开始的认知程度不高，教师可引导其在通读文章有了一定的了解后，再进行二次阅读升华他们的情感，最后使其运用储备的知识量表达自己的观点，从而提高阅读思考能力，掌握作者的写作目的。如此设计的问题链具有科学合理性。

　　(二)保持主旨一致的思想

　　阅读教学的核心点为把握文章的主旨路线，根据文章的主线培养学生的英语素养。教师在解读了文章后，应把握教学的矛盾点，让学生明确文章的主旨大意，因此设计的问题链需始终围绕文章的主旨大意，这样才能将作用完全发挥出来。

　　三、设计问题链的注意事项

　　第一，把握度的大小。教师应着重考虑所设问题的度，遵循语不离境的原则，培养学生的思考能力，使其对文章有自己独到的理解，最终解决问题。第二，预留充分的思考空间。教师应根据学生的认知能力，设计不同的问题链，让学生参与其中，在问题链的设计中，抛出第一个问题后，教师可留出让学生思考的时间，再抛出第二个问题，引导学生思考出问题的答案。

　　四、结语

　　综上所述，良好的问题链能使学生的英语阅读能力显著提高，教师应根据设计的问题链中存在的缺陷，有针对性地解决，同时保证问题具有层次性、关联性，中心思想明确。通过这样的方式，才能提升初中英语阅读教学的有效性。