低年级学生阅读理解能力培养尝试

　　低年级语文课文的内容简单，接近儿童生活，对儿童有较大的吸引力，可读性很强。那么教师应如何在语文课上培养低年级小学生的阅读理解能力呢? 一、换一换字词，让学生在辨析中理解字词运用的精妙 对意思相同或相近的词，在课文中换进去以后不改变课文或原句的意思，这样练习，可以训练学生借助于已有的知识和熟知的事物，来理解新知识，认识新知识。如《影子》中“影子常常陪着我”里的“常常”可以换成“经常”，在《日月潭》中理解“因为……所以”和“之所以……是因为”的相同含义。在《我不是最弱小的》一课中，将“弱小”与“强大”进行比较，以突出“弱小”的含义。 二、动手做一做，演一演，让学生在活动中更形象地理解 课文内容所表达的含义都蕴含在具体的语言文字之中，教学时要调动学生的多种感知觉，对那些学生较难理解的动词、形容词及优美句子，可以动手做一做，一起来演一演，从中体会其意思，在思想上产生认同。如《项链》一课中写到“浪花哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。”中对“笑” “涌”“撒”的理解，就可以用做一做的方式来突破。隐隐约约、朦朦胧胧的理解。 三、读一读，看一看图片，让学生加深对语言的理解 作者表情达意，体现在具体的课文之中，各有意境，有的含蓄，有的奔放。要让学生领会课文意思，必须加强朗读，从朗读中悟出课文所表达的思想感情。如在学习《青蛙写诗》时，对“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”做标点符号，就需要多朗读，并结合课文图片来理解。使学生最终受到热爱大自然的教育。 四、画一画，写一写，让学生通过多种途径来加深理解 在低年级语文教学中，教师要创设字——词——句结合的环境。让学生在说话写话中有模可仿。如在学习《雨点儿》时，可让学生画一画小雨点和大雨点到不同的地方，给那里带来的变化，以理解雨水和植物生长的关系。还有学习《日月潭》可以让学生画一画日潭、月潭，以体会起名不虚传。 这四种办法综合地对学生进行了听、说、读、写能力的训练，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的思维能力。同时，也使学生具体有效地认识了课文里的事物。