浅谈语文核心素养视野下的部编教材教学

　　学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它以“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。在这一总体框架指导下，针对不同年龄特点的学生，在不同学科中提出了不同的核心素养要求。以语文学科为背景，学生核心素养可大致分为四个方面：语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。

　　1.语言建构与运用。语言建构与运用是指学生在语言实践中，通过主动的积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。作为学生语文核心素养的基础层面，它发挥着前提性作用。

　　脱离语言材料和言语活动，即不能称之为语文。教师应引导学生在阅读体验过程中，培养良好的语感，建立起有机的系统，并运用习得的语言规律，有效地使用口头或书面语言与不同的对象进行交流沟通，在实践中进一步将言语活动经验逐步转换为语文学习方法和策略。

　　2.审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文学习活动是使人形成审美体验、发展人的审美能力的重要途径，通过阅读鉴赏古今中外的优秀作品、品味语言艺术，能使学生形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和品味。在教学过程中，教师应以语言文学作品为载体，引导学生欣赏、鉴别、评价不同时代、不同风格的文学作品，在审美体验中，表达自己的情感态度和观点，表现和创造美好形象，培养创新意识。

　　3.思维发展与提升。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质提升。它与语言建构运用相互促进，相辅相成。教师应引导学生在获得独立的直觉体验基础上，通过“诵读——品味——梳理——理解——心得”的方法，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，并能较为准确、生动地表达自己认识，在提高语言运用能力的同时，培养思维的深刻性、灵活性、批判性。

　　4.文化传承与理解。文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。其可进一步细分为“积累、理解、扬弃”。教师应借助语言文字的学习，提高学生道德修养，增强学生文化自信，同时还应尊重多样文化，“去除糟粕，存其精华”，树立积极向上的人生理想，积极参与到文化传播、弘扬中去。

　　要培养学生的语文核心素养，语文教学设计与实施就需围绕着核心素养展开，结合当前的部编教材，才不会使“核心素养”成为空中楼台，才能落到课堂实处去，真正为学生服务。

　　1.不同体裁的文本应使用不同的教学方法。现代文阅读教学中要注重对字词的理解，体会作者字里行间流露出的不同情感，并加以品味，在培养学生语感的同时，让他们尽情抒发心中所想。还应注重品读佳句，学会合理地布局谋篇，对学生的写作训练有一定的指导意义。而文言文阅读教学中可引导学生利用注释和工具书逐字逐句理解文本内容，同时联系已学到的知识，做标注、做旁批，进一步积累文言词语和句式。经典名篇还可熟读成诵，在诵读中加深感悟。语文基础知识的掌握和良好阅读习惯的养成，是使学生形成语文核心素养的前提，也是使学生终身受益的重要因素。“教学有法，教无定法”，在教学过程中使用恰当的教学方法，更有利于学生核心素养的培养，达到事半功倍的效果。部编教材对“教读课文”和“自读课文”的区分十分明确，不同的课型应使用不同的教法，才能使学生既学方法，又能运用，达到巩固所学的目的。在“教读课文”的学习中，教师常见的教法有许多：比如勾画批注法，在文本重点句、关键词上做上记号，教师指导学生抓住关键词句对文本进行评论、共情、质疑等;又如朗读品味法，以读促教，以读促学，教师引导学生在朗读中会意、思考。

　　2.将知识体系有序落实到课堂教学中去。没有知识体系的阅读教学是零碎的、无序的，碎片化的教学必然不利于学生核心素养的形成，但过于机械化的阅读教学则会走入另一个极端——“缺乏语文味”，学生学起来索然无味。部编教材的编排中，知识体系是有侧重点，有梯度，螺旋上升的，比如不同的阅读方式：精读、快读、默读、浏览等都有计划地落实到各个阶段的教学中。教师需要做的是想办法切实达成各阶段的目标，比如“有感情地朗读”，怎样才能做到“有感情”?可以将其划分成若干个小目标，分阶段实行：这一课要求朗读注重声调、停顿，下一课可以联系文意划分节奏，最终根据感悟读出感情。

　　3.关注学生主体，鼓励学生以质疑的眼光发散思考。

　　课堂教学要体现以学生为主体的教学设计理念，必须关注学生主体。教师不能只在意自己怎么如何传递或呈现信息，即怎样教，更重要的是如何帮助学生对文本进行加工，让他们学习阅读的方法，即怎样学。从核心素养视野来看，我们要培养的学生不仅应具备一定的知识和技能，更要在学习过程中培养他们的综合性能力，如：批判性思维、创造性思维、交流与合作能力、有效收集信息的能力、全面考虑问题并解决问题的能力等等。能力的培养单纯靠教师来教，学生来听是远远不够的，更重要的是如何设计活动将学生的注意力吸引到学习过程中来，引导他们自主探究，主动学习。我认为，可以设置一些有一定难度的开放性研究任务供学生选择，强调多种学习方式结合，鼓励小组间交流合作。总而言之，学生核心素养的培养非“罗马可一日建成”，教师应不断革新教学观念，吸收理论知识，将观念结合教材实际渗透到课堂实践中去，才能逐渐摸索出前进的方向，而这还需要所有语文工作者的共同努力与不断探索。