小学二年级识字教学

    作为一名小学语文教师，我深知低年级识字数量的多少，质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程，又是一件十分枯燥的事。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？近几年，我在低年级语文教学中探出了一条路子，即：激发学生的学习兴趣，教给学生正确的识字方法，有效培养学生识字能力。

    我们常说，兴趣是最好的老师，如果学生认识到学习汉字的重要性，同时对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉主动地读书识字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣呢？我在教学工作中采取了以下两种方法：

    一、创设教学情景，走进生活识字。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

    二、教给识字方法，促进自主识字。在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力，这也是实验教材在识字编排上的重要意图。在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图有相似的特点。在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

    偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反在学习中能达到触类旁通的效果，识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事，就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。经过这半年的实验，一年级学生初步具有独立识字的能力，并喜欢读一些浅显的儿童书籍，在课外阅读中又巩固了生字，增加了识字量。