读李镇西教育专著有感

　　最近拜读了李镇西老师的 教育专著，印象最深的莫过于书中记述的1999年10月《南方周末》刊登了一篇测评：假设我们要从以下三个候选人中选择一位来造福全世界，你会选择哪一位呢?

　　候选人A：笃信巫医和占卜家;有两个情妇;有多年的吸烟史，而且嗜好马蹄尼酒。

　　候选人B：曾经两次被赶出办公室;每天要到中午才肯起床;读大学时曾经吸食鸦片;每晚要喝一品脱(约1公斤)的白兰地。

　　候选人C：曾是国家的战斗英雄;多年来保持着素食习惯;从不吸烟，只偶尔来点啤酒;年轻时没有做过什么违法的事。

　　相信很多人会和我一样毫不犹豫地选择C吧?可是(候选人A是富兰克林.罗斯福，候选人B是温斯顿.丘吉尔，候选人C是阿道夫.希特勒)，当你看到这个答案之后，一定也会像我一样震惊。那，会不会像我一样反思：该如何看待我们的学生呢?许多教师习惯站在成人的角度、根据成人的标准对学生采取静态的评价。可，从这个测评中，我领悟到，在教育教学过程中，我们应该用动态平视发展的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生的学习成绩是反映教育质量的一个重要方面，但不是教育质量的全部。

　　用发展的眼光看待学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切的反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的个体，其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的，正如我校的校训---学会赏识，相信潜能，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。

　　用动态的眼光看待学生，还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。其原因是。每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生，而应当尊重的个别差异，促进健康发展。因此，了解和关心学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植，培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善。这是发展的应有之义。

　　用动态的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。用动态平视发展的眼光看待学生，就是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重的情感，尊重学生的人格，为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。

　　培根说过，“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵。”当你用“平视、动态”的眼光去欣赏学生，便会有一片温馨、信任的阳光洒向学生的心灵，使他们能感受到尊重、理解和爱;当你用“平视、动态”的眼光去欣赏学生，同样也会有一片温馨、信任的阳光洒向你自已的心灵，使你感受到平静、希望和爱!