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0w.net 生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放;生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流;生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”。生本教育的实现，最大的特点是依托小组合作学习方式。
目前的中小学教育过多地强调竞争，而忽视合作。采取小组合作学习法能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。小组学习也是教育发展的必然趋势。
一、预计突破
让生本理念下的小组合作学习成为学校基本的课堂教学化模式和课堂教学特色。解决合作小组的组建不合理、合作学习的氛围不浓厚、合作学习的内容选择不恰当、合作学习的深入程度不够、教师的主导作用发挥不够、
学生的自主探究能力得不到提高、合作交流与教师的评价不科学、合作学习在解决分组、学习进度、小权威、组内冲突、奖励等实践环节矛盾重重。
二、研究内容
通过此课题的实施，在教育教学实践中，在生本理念下如果合理运用培养学生小组合作学习的有效策略，那么有助于调动学生学习的本能和兴趣，激发学生学习和成长的内驱力，实现学生主动、快乐地学习，使学生的创新精神和实践能力得到充分的培养和锻炼，最终实现“学生的可持续发展”。教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。
二、课题研究目标和措施
1.探索总结生本教育理念下学生合作学习的有效策略和机制。
2.通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。
3.学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。
研究内容
我们确定了三个子课题，并将第二个子课题细化为多个专题进行研究、实践。
1.生本教育教学改革和有效小组合作学习的理论学习研究。
2.探索适合我校生本教育理念下学生有效合作学习策略与机制的研究。
细化为以下专题进行研究实践：①教师教学设计的有效研究：前置性作业设计、布置和反馈方式的研究;合作内容的确定和合作时机的把握。②教师对合作学习指导策略的研究：合作前任务和要求的明确;合作中如何调动每位学生积极参与的兴趣，培养习惯，教给方法;合作后如何汇报更合理。③合理分化小组的研究。④有效合作学习的小组评价标准：合作后评价。
三、小组合作学习的实践思路
(一)组建小组
组建小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质可创造多样化的学习环境，为学生互助合作奠定基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。
思路一：
教师要依据“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点、是否善于表达等因素，进行搭配分组，人数以4—6人为宜，设有组长、记录员、维纪员等，组内成员要有明确的分工，如维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律等，小组角色应互相转换。
思路二：正副组长，共同负责。
为了健全对小组的管理，每个小组设正副组长各一名，共同管理本组事务。其中，组长负责全面工作，一般由协调能力强、有威信的同学担任。副组长可由学习好的同学担任。正副组长各负责组内的两名成员，负责对他们的课下检查指导和课上活动的组织工作。
座位调整
对于班主任来说，组建小组和调整座位可以同时进行。一般以前后两座四人为一组，如果最后多出一人或两人，可以把他们规划到前面一组去。如果两人一桌，前中后六人小组不利于讨论交流。
对于任课教师来说，应尽可能和班主任的分组一致。
保持稳定，适时调整。小组保持相对的稳定，才有利于各项工作的展开，也有利于同学们互相学习。所以小组必须保持相对的稳定。但是，因为每个同学长期坐在一个位置会逐渐产生一些不利因素，并且在分组时难免会出现疏漏之处，所以，适时地对小组进行调整是完全有必要的。调整也不宜过于频繁，一般每学期调整一至两次，在平时的学习中发现问题后，经过分析则立即进行适当的微调，确保班级整体稳定。
一些形式上的做法也可参考：
如小组成员照片上墙，并设置小组名称、小组口号、小组标志(组徽)、小组目标、成员介绍等。
(二)成员培训
组建了小组，并不意味着就能顺利开展小组合作学习了。在正式开展合作前，要对学生进行培训，在平时课堂上的小组合作学习中，也要有意识地让学生“在合作中学会合作”。忽略学生合作交往技能训练与培养，会直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。
1.小组长的培训，要点：
(1)要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。
(2)要对组长进行管理方法的培训。经常召开组长会，让各个小组长，交流课堂上小组内出现的问题，寻找解决的方法，老师给出适时的指导。避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。
要点有：
(1)尊重别人发言的意识和技能
倾听是对发言者的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人的尊重，只有互相尊重，才能使合作交流有序有效。想信“三人行必有我师”，倾听是向他人学习的前提，善于发现别人发言中的要点和闪光点，才能在交流中增长自己的见识，听懂别人的观点，才能发现他人发言中的问题，才能对其进行补充，达成优势互补，共同提高。
(2)主动表达自己见解的意识和技能
语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。每个成员要珍惜发言的机会，不扭捏，不推诿，不偏激，有疑问，要追问，有观点，要补充。
(3)培养学生乐于赞赏的习惯
要懂得“送人玫瑰手留余香”的道理，不要吝惜自己的掌声。要乐于赞赏、欣赏他人的见解，为小组的交流合作创造和谐的氛围。
(4)培养小组讨论的意识和技能
讨论声音要轻，在理解别人发言内容的基础上再表明观点，要大胆质疑，避免人云亦云和不知所云。讨论语言要简洁，不要偏离主题。
(5)以友好方式对待争议的意识和技能
(6)互相信任、团结互助的意识和技能
坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。
(三)建立小组合作学习的运行机制
要求学生在合作中做到“四会”：
一是会听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;
二是会问，听不懂时，请求对方作进一步的解释;
三是会总结，能根据他人的观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法;
四是学欣赏，在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
(四)合作学习的实施
要有效实施合作学习，教师要在认真“备好”学生，钻研教材的前提下，做好如下几点：
1.选好一个合作的主题
一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。那些要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合合作学习。如：
探索性的思考题：要求学生做出某种有价值的预测发现
拓展性的训练题：要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路
比较性的分析题：要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳的
多步骤的操作题：设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作
2.找准合作学习的时机
揭示方法、思路时使用小组合作学习，在学习中有争议时进行小组合作学习，复习整理知识时进行小组合作学习：只要教师放手让学生进行小组合作，通过对比交流，小组发表意见，争论，辨析，学生就能够构建出各具特色的合理的知识结构网络。
遇到难题时进行小组合作学习，学习相关联知识时进行小组合作学习，动手操作时开展小组合作学习
3.明确活动要求：要明确提出小组合作学习的任务、要求，评判标准，大致时间，讨论后汇报交流的方式等。
4.组织学生交流
组内交流的常见形式，如：
①中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。
②指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。
③两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。
④接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。
⑤自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱。
⑥分工合作式：小组各成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，两人配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快完得到实验数据。
5.监控学生的行为
巡视教室以倾听并观察小组行为，注意工作完成或合作学习过程中的问题，并适时提供学习帮助或在合作遇到重大问题的地方适时介入其中以传授合作技巧。
(1)适时终止学生的讨论
(2)组织班内交流
(3)进行评价与点拨指导
(五)合作学习的评价
全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径，评价主要涉及如下问题：
◆谁来评价◆评价谁
◆评价什么◆何时评价◆怎么评价
小组合作学习的评价的特征是“三个结合，两个侧重”，即
学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结合
评价的观察视角：
(1)小组合作表现
每个小组的成员是否都积极地参与到合作之中;每个小组成员在学习中是否相互协作;每个小组是否在活动中有所创新;每个小组活动成员是否遵规守纪，等等。
(2)对集体的过程性评价
小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，
集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式。
(3)对小组成员个人的过程性评价
个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，与同伴互助合作情况，个人对课题研究的贡献(是否有创新)，个人达成研究结果的方式，对集体研究结果的作用。
(六)简洁而非正式的合作学习结构
思考——同伴交流法：老师提出一个疑问或问题，给学生时间独立思考，然后让学生与一个同伴交流他们的思想，最后要求其中一些学生与全班交流他们及他们同伴的看法。
思考——同伴——交流法：学生们首先独立思考，之后与一个伙伴交流，接着加入另一个双人组去作为四人一组交流、互动。
“围圈”活动：学生围绕小组顺时针前进，轮流分享。“小组采访”活动：每个学生被组内的其他成员采访一两分钟。
本课题于分三个阶段进行。
第一阶段(筹备阶段)：这一阶段主要工作是组建课题组;设计课题实施方案;完善管理制度;进行问卷调查，召开调查分析会;为实施阶段的研究做好基础工作。形成《生本理念下小组合作学习与评价的研究与实践》课题申请书、调查报告、开题报告和第一阶段实施方案。下发学习资料，分学科组织教师开展培训活动，讨论学科开展研究的实施方案。使所有教师明确该课题研究的目的、意义、方法、步骤、任务。调动教师开展该课题研究的积极性。
第二阶段(研究阶段)：
这一阶段的主要工作是，这一阶段的主要工作是，按照课题实施方案开展研究。我们主要探索适合我校生本教育理念下学生有效合作学习策略的研究。在实践中以学期为单位，不断完善和补充学生有效合作学习的策略;以案例为载体反思教育中的得失。总结完善课堂教学中的学生有效的合作学习策略，验证策略应用的可行性。
第三阶段(总结阶段)：
这一阶段主要工作是收集整理课题资料，进行数据处理、结果分析;撰写研究报告和研究工作报告;整理教师论文集和案例集，表彰先进，请专家评审、召开结题会。形成《生本理念下小组合作学习与评价的研究与实践》课题各类成果汇编。 来
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