四年级数学期中测试试卷分析

　　一、试卷情况分析

　　本试卷考试内容是第一单元方程、第二单元多边形的面积及第三单元的前2个信息窗。考题内容基础知识覆盖面广，突出了平时的教学重点,扩散了学生的多项思维能力，培养了学生的灵活运用知识的能力,本试卷题量、难易都很适中，既有对基础知识的检测，又有对能力的考查。

　　二、学情分析及得失原因

　　班级原有人数70人，实考人数70人，最高分98分，最低分10分，90分以上14人，80—90的26人，70——79分的14人，60—69分的9人，不及格的7人。从卷面上反映的情况来看：

　　1.基础知识较扎实。

　　平时我们的教学注重基础知识的训练, 本次检测着重点是对学生基础知识的一个全面调查,通过这次考试,发现学生对基础知识掌握较好好,个别学生基础知识有些欠缺，面积公式的灵活应用较差，解决问题的能力较差。

　　2.能力的拓展有待加强。

　　本次考试不仅检测了基础知识，也对学生的能力拓展有了很好更进上步的检查，但通过本次考试，发现学生的独立应用能力还要进一步加强。

　　3.计算马虎。

　　有几个学生在计算时抄错、算错数，还有个别学生忘记加括号。

　　4.课堂效果有待提高。

　　有些题目，在复习时已经讲过，但是类似的题目学生还不能正确处理，证明课堂效果不佳，学生的注意力不够。当然也证明强化训练不够。

　　三、典型错题呈现如下

　　第一题：填一填

　　(13)一张桌子80元，一把椅子30元，买a套桌椅要用()。学生错写成80a+30a或(80+30)a

　　错因分析：学生没有把计算的结果进行化简。

　　(14)有三个连续偶数，第一个数是m,第二个数是( )，第三个数是( )。

　　学生错写成m+1、m+2。

　　错因分析：有的学生没有认真读题，把连续的“偶数”理解成了“连续的自然数”，导致结果出错。

　　第二题：计算

　　1.直接写得数

　　出错率较高是的题目是：1.3x+21x= m-0.38m=

　　错因分析：计算时学生忽视了字母的存在，只把数字进行了加减。

　　3.求图形的面积

　　错因分析：有的学生在计算三角形的面积忘记了除以2;有的学生在结果后面没有写单位名称。

　　第三题：选一选

　　2.两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个()。

　　错因分析：学生把答案选成了“长方形”，他们认为“正方形”是特殊的“长方形”，其实选择“正方形”才是最合适的答案，是“正方形”的不一定是“长方形”。

　　3.我每天跑x米，一个星期跑了2.8千米，列方程正确的是( )。

　　错因分析：学生出错原因是没有看清单位“米”和“千米”的不同，误认为A.7X=2.8 ,实际上选C.7X=2800

　　第四题：判断

　　2.因为10÷4=2.5，所以10是4的倍数，4是10的因数。( )

　　错因分析：学生只关注根据除法算式描述三个数之间的关系，忽视了研究因数与倍数关系的前提是在非0自然数的范围内。

　　4.一个数的倍数一定比它的因数大。()

　　错因分析：学生学的知识是孤立的、片状的，没有把因数与倍数联系起来系统理解掌握，对比一个数的最大因数和最小倍数的关系。

　　第五题：画图

　　错因分析：1.学生画图时，忽视了题目的要求，要求让画面积是10平方厘米的梯形，出错原因是在计算梯形面积时忘记除以2，画的面积是5平方厘米;2.不符合题目的要求让画2个不同形状的梯形。

　　第六题：解决问题

　　出错率较高的是2题和5题。

　　2.小明和小华比赛，两人同时起跑，6分钟后，小明跑了1200米，比小华跑的2倍多100米，小华跑了多少米?

　　错因分析：

　　这是一道逆向思维的题目，题目中告知的是2倍量多100，求一倍量的，如果用算术发解答，不太好理解，需要从1200中去掉100即从2倍量多100的数中去掉100后才是2倍量，要求1倍量，再除以2即可，而有的学生没有认真读题，仔细审题，直接用1200除以2，然后再去掉100，所以出错。此题用方程解答比较好理解。

　　5.小明去书店买了3本故事书和2本科技书一共用去45.8元，已知科技书共19.4，平均每本故事书多少元?(用方程解答)

　　错因分析：

　　一是学生没按要求去做，用的是算术法解答的;二是学生把科技书共19.4元理解成了每本科技书是19.4元，所以造成列式出错，导致此题错误。

　　四、教学改进措施

　　1.部分学生良好的计算习惯还没有养成。表现为：卷面中还是免不了有单纯的计算错误，抄错数据、漏数等。

　　2.部分学生的良好的审题习惯还没有养成。表现为：对题中提供的原始材料、情境、信息、不能耐心解读，稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪，导致出错。

　　3.部分学生良好的检查习惯还没有养成。表现为：他们做完了题不知道检查，认为只要会做就是对的;有的学生不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来;有的学生知道要检查，也会检查，却懒得检查，结果造成不该错的也出错。

　　总体而言，在这次统测中暴露也了一些不足的地方，人无完人，教学工作又何尝不是呢?存在不足是必然的也是正常的，只要我们去想办法弥补就可以了。更何况存在不足不正说明我们还有上升的空间吗?我认为我们的当务之急是“改变教学方式”，把学习的权利、机会、时间交给学生，真正体现“以人为本”的教学理念。