《1000以内数的认识》评课稿

　　一、数感建构到位

　　(1)十进制的建构水到渠成：学生10个10个数到1000的同时，李老师拨计数器，并要求学生边数边看老师拨，让学生思考“老师拨的时候有什么规律?”学生自然会想到“逢十进一”;

　　(2)对比中把握数感：同是1000，小正方体大而显多，玉米籽小而显少，让学生产生认知冲突，感受到同样的1000却有不同的形状。让孩子透过现象看本质，这是一种哲学意义上量与质的辩证关系。

　　(3)估计中渗透数感：猜小正方体的数量、估计学校人数，都是培养孩子对大数的感觉，我们平时若常常有意于此，孩子数感必会逐日提高。

　　二、数形结合彻底

　　在教学596时，让学生比较并指出小棒图、计数器和数字596相同的地方。三种表示方法就是形象、具象、抽象三个认知心理过程，知识求多更求联。

　　想象1000个小正方体有多大时，李老师从10个一是10(线)，10个十是100(面)，10个百是1000(体)，逐步建立数学模型。之后还让学生估计150、260、800、992个小立方体，更有估法的渗透。