教师个人专业发展规划之二

　　长期以来，教师们把体育教研活动中的课例看作一种用来模仿的“引路课”，这大大束缚了广大体育教师的思路，新课程强调，体育教材不是唯一课程资源，教材仅是文本载体之一，教师是最重要的课程资源，因此，组织教师开展同一主题不同处理的体育教学观摩，不固定模式，鼓励创造性使用教材，并开展互动式诊评，进行教流。同时鼓励教师将工作中有创新、效果好的教学方法进行“辐射”，并以分组参与式讨论等方式共同研究成功、不足及建议，使教师逐步改变“唯教材、唯教参”的思想，将体育课堂教学的研究立足于分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上。

　　“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给体育教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究，才有可能在教研组教师群体层面上寻求到解决问题的有效策略。为此，教研组教师群体可从两个层面开展校本研究。

　　一是教研组团队性的课题研究。教研组根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本校体育教学中迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，体育教学中的诸多具体问题被统合到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于教研组成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定和实施方案的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。

　　二是体育教师个体化的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于体育教育实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合?这就要靠教师自主的研究，选择那些对体育课堂教学和其他教育教学活动有影响的“关键事件”进行研究与反思。教师在反思“关键事件”的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。

　　三是“反思”。 “反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调教师的教学反思。学会反思，促进体育教师个体的内心驱动，是教师成长的关键。从当前体育教师队伍的现状看，很多教师不愿意或是不会反思自己、洞察自己的的教育教学行为。这就要求主管部门在指导体育教师自我学习的同时进行自我反思，帮助体育教师将新的教育理念内化为自己的东西，并付之行动，从“对行动进行反思”和“在行动中反思”两个角度对自己的教学行为进行反思，想过去从没想过的问题，在自觉反思的基础上帮助体育教师学会学习。当然，反思必须以全新的教育理论为基础，而体育教师的自学资源、自学能力毕竟是有限的。因此，必须与专家指导相结合，适当地组织体育教师集中听取各级专家对课改新理念的解读，介绍体育新课标、新教材的特点，提出教学、评价建议等，这些都是体育教师进行良好的自我反思的前提。

　　体育新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的理论和经验难以解决和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思考地将这些成果应用到体育教学中去。只有校本教研才能使教师自己成为一个真正研究者，教师在体育教学过程中才能以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，从而形成自身教学与研究特色，才是为教学行动而进行的研究，才是为解决教学中的问题而进行的对症下药研究，才能真正把教学与研究有机地融为一体，也唯有如此，教师才能真正由教书匠转为“教育家”，教师才能够持续进步、不断提高教学水平和创造性实施新课程，从而终身发展。