读《梳理课堂》有感

　　俗话说细节决定成败，读完窦桂梅老师的《梳理课堂》，深深感悟细节的价值。从某种程度来说，注重细节是教育教学成功的关键，细节关乎学生思维的发展、知识的掌握、习惯的培养、素质的提高。因此，注重并且提高处理教学细节的能力，是今后努力的方向。

　　注重细节，要体现在方法上。马卡连柯在谈教育的时候曾经说过“具体具体再具体，细节细节再细节。” 在语文中的作文教学，尤其如此，我们机械地强调写出好文章，就应多读、多写。但对读什么、怎么读？写什么、怎么写？这些细节问题并未作出科学指导，让学生的读书流于形式，效果不明显。窦桂梅老师认为，教师应在读书的细节问题上给学生作出明确的指导。比如，让学生漫无目的的读，就不如由教师分类指定一定的书目去读，并且要和孩子们一起读；只粗略的读一遍，就不如读完以后再写出读书笔记的印象更深一些，读后感也不是一读即写，而是要有感才发。读书的起始阶段要从“轻松”、“随意”开始，从“趣味”开始、 “愉悦”开始，久而久之，便能带领孩子们驶向广阔而深邃的心灵海洋。还比如，既然布置了预习作业，就要有行之有效的检测方法，使之达到一定的效果，而不是流于形式。想想自己，多次布置学生课前朗读课文三到五遍，像这样“读”的作业，我并没有好好检查，当发现学生没有读流利时，也没有采取相应的措施及时指导。像这样的“细节”，实在不应忽视。我们要让学生明白每一个环节要做什么，该怎么做，教师该授的要讲到位，该落实的要抓到位。再比如，同样是体现母爱的文章，《妈妈的账单》、《学会看病》、《秋天的怀念》等，文章体现的母爱是有区别的的，讲述时我们自己是否进行深刻思考呢？《妈妈的账单》是一种无私无价、不求回报的爱，《学会看病》是一种“放手”、“培养独立能力”的爱，《秋天的怀念》是深沉而不张扬的母爱。面对不同的母爱，我们怎能简单地用“神圣”、“伟大”等词语一概而论？诚然母爱伟大，可也还是有各自的特点的。因此，要仔细琢磨方法，吃透“剧本”，研透“剧情”，就像窦桂梅老师强调的：“教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领孩子亲近课文。”

　　注重细节，要实践在课堂中。教育就是一堆细节，教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。窦桂梅老师说“教师每天上课的内容是完全不同的，来不及修改，是一次性的快照，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生的成长历史图景中。”是啊，也许是教师平时不经意的话语，一个动作，或许会给学生带来深远的影响。我们要注意课堂上的用语，比如，要学生“告诉我”，很明显地把学生置于被动的地位上，让老师成了一个孤独裁判，不如说“你说说”，或者“谁来告诉大家”，不同的问法，也许会有不同的效果。我自己的体验，感觉每一次上公开课的内容给学生留下的印象要深刻些，因为精心设计流程，仔细推敲过渡语，扎实做好课件等等，就连学生的预习也要充分许多。试想，如果我每一节课都这样注重细节，把它当成一种习惯，相信学生的学习效果会有质的飞跃。所以窦桂梅老师说：“教育无小事，这应该成为每位教师对教育的认识，成为我们自觉思考、反思的着眼点，更应该成为我们平常教学的自觉行为。”过去，我们多少次感叹学生不会倾听，老是想着要自己发言，当老师叫别的同学发言的时候，该学生就会唉声叹气，嘟嘟囔囔，至于其他学生说什么他们并不在乎。造成这种现象，其实老师也有责任，我们忽视了一些细节，我们自己是否给学生树立过倾听表率？很多时候，我们是不是急于把学生的回答引向自己预设的答案？和学生说话时，有没有真心微笑？有没有注视对方的眼睛？有没有观察他们的内心变化？这些细节我们是否真正在乎过，我们该认真思考了。

　　注重细节，要延伸到课堂外。生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学习，还要在生活中学习。语文教学还要注重个体差异，加强沟通，帮助学生从“听众”到“参与者”，积极调动学生思维，优化作业设计，引导学生学会观察生活、感受生活和创造生活。将每一次作业设计都视为学生成长的生长点，视为学生课外的一种生活过程和方式，才能使学生在提高中体验快乐。

　　感动于窦老师认真的态度，折服于她深厚的知识，欣赏她对“细节”的执着。总之，教育教学要重视细节，只有从思想上重视，从方法上改进，从具体中实践，把细节放大，把课堂上活，用细节成就课堂，就会成为我们的一种自觉。与其临渊羡鱼，不如退而结网，就让我们从注重细节开始努力。