物理实验课堂中的运用多媒体的几个原则

　　现代电教手段已深入到各科教学实践之中了，它的主要功能就是将课内的、课外的、宏观的、微观的教学信息以电教教材或软件为载体集中地、直观地传递给学生，从而提升了信息传播的流量和质量。从心理学的角度看，电教媒体通过加强对人体感官的物理刺激量，让大脑多方位多渠道地感受信息，以提高教学成效。毋庸置疑，在物理电化教学中，继承传统教育中的合理成分，积极开发和运用现代教学媒体，将二者有机结合起来，并兼顾当前教改新理念，实现课堂教学的最优化，对于提升物理教学质量意义重大。那么，如何在物理课堂中合理运用电化教学呢?

　　一、要坚持辅助性原则。

　　电教媒体不能取代老师的讲解、实验的演示、教材的分析、试卷的训练。但在微观粒子、物理模型、变速演示、破坏性实验、日常应用实例等方面的片段展示，对于视野相对狭窄的农村中学生突破难点可以收到意想不到的效果。这说明它起作重要的辅助作用。

　　二、要坚持物理是以实验为基础的原则。

　　物理是一门以实验为基础的、十分强调动手能力的学科，可以说离开实验，中学物理就没有存在的意义了。因此我们要把物理实验作为主要的传统教学媒体，使它成为建立概念和规律的主要途径。那种认为只要有了录像、电脑软件，而忽略实验操作的观念是不符合现代物理课标的。遵循“以实验为基础”就是投影、录像、CAI课件等现代媒体与物理实验进行有机组合，合理地运用到物理课堂教学之中。例如，在讲“变阻器”一节时，先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入，创设问题情境，观察滑动变阻器的结构，了解其工作原理。掌握它的使用和接线方法，教师巡回提问实验结果。然后播放FLASH软件，动态模拟演示，让学生归纳变阻器的原理和使用方法，并让学生思考还有哪几种接法，在什么情况下变阻器不起作用，为下节实验课打基础。

　　三、要坚持为教学目标服务的原则。

　　无论什么手段和方法的使用，都必须考虑实效，不能一味地追求形式多样化，不能为电教电教，应充分考虑教学目标是什么，媒体的组合是否符合学生的认知规律、年龄特点，留给学生的思考时间是否充足，能否达到突出重点、突破难点的目的。不能一味追求高容量、快节奏而急于用多媒体呈现现成结论，运用多媒体当与师生双边活动有效结合起来，防止不重实效满堂灌。

　　总之，物理电教媒体的选用要与教学规律相一致，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，激发学生学习兴趣和主观能动性。即启发学生积极参与教学过程，充分调动学生动眼观察、动脑思考、动手操作、动口表达的积极性，有步骤地引导学生自己去探索获得知识、技能，达到知识技能同步提高。