把握小学语文新课程理念 培养学生的识字能力

　　《语文课程标准》关于识字教学的这一理念，明确指出了识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，识字教学是小学语文新课程中改革力度最大的环节之一。作为教师就应该掌握全新教育理念，改变自己习以为常的教学方式、教学行为。那么，在小学语文教学中如何培养学生识字方面的能力呢?

　　充分利用学生已有知识、生活经验进行识字教学。

　　语文学习的是我们的母语，它无所不及，无处不在，当孩子进入幼儿园时，就已经具备一定的语言能力，这是因为孩子从一出生就置身于具体的语言环境中，具备了实践的条件。初入学的儿童在开始学习汉语之前已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇，为今后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中，充分运用儿童已经熟识的这些最基础的语言材料，可以收到事半功倍的效果。学生入学后，利用汉语拼音或在生活中借助语境认识与经验纳入教学之中，这不仅有助于学生梳理已有的知识，还将进一步激发学生在课外识得更多的字，为提前读写做准备。再者，教师充分利用学生的生理心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习一些词语，如：经常性地组织、引导学生听故事、讲故事和看课外书。由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做，在讲故事的过程中，教师可常常随手把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还应适时适度地作一些比较，在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看看故事中有没有刚学过的生字，并在故事中是组成的什么新词，看到后可以把它告诉同学或老师，这种在故事中自然而然学字词的做法，收到了非常好的效果。

　　我在上一年级《口耳目》一课时，先从故事导入：汉字起源于图画，三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实践中，就发明了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字雏形，那时的图画精演变就成了现在的象形字，由于刀刻的需要，笔画变成了横平竖直，整体是方块形状的汉字，如：今天我们要学的“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“鸟”等。再出示生字卡片学生识读后，我又自编了一小段故事把这些生字融入其中，学生们一边观察书上的插图，最后我再让学生在图形和字形之间产生联想记忆。这种不断在现，不断重复，强化了学生的识字能力。此外，教师应该鼓励学生在生活环境中去接触更多的汉字，如：同学的名字、商店的品牌、物品包装物、电视广告、电脑等，学生可随时随地地识字。这样，识字融入到学生的生活中去，成为学生生活的一部分，学生们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

　　二、注重教给学生识字方法，使之逐步形成识字能力。

　　识字教学从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，实现了识字教学上的一次成功改革，它大大提高了识字教学的质量。我们知道识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给学生，它的最终目的是让学生独立识字，在课堂上，我引导学生质疑、讨论。发展他们的思维能力和想象能力，鼓励孩子用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识汉字，进行了自主性或创造性学习，比如学生很容易把“游”字的右边写成反文旁，在教“游”字时，要求学生各显神通，自己想办法识记字形，学生通过独立思考，提出了很多方法，其中一位学生特别有新意：有一个人的儿子在方方的水池里游泳。再比如：

　　我在上二年级《称赞》一课。

　　师：同学生们如果在读的过程中遇到了困难，比如：有的字你不认识，怎么办呢?

　　生：可以借助拼音读准字音，或者问老师、问同学。

　　师：这些方法真好!现在，请同学们读课文，然后在课文中找一找有哪些小动物的名字?让我们一起呼唤这些小动物，把它们请进来吧?

　　师：(展示两个生字卡片)请注意观察这两个字，你发现了什么?

　　生：都有“犭”旁，都是小动物的名字。

　　师：除了猬、獾两字，你们还能说出几个有“犭”旁的字?

　　生：小狮子的“狮”、小猫的“猫”，还有“狗”、“猴”。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：是我妈妈教我认识的。

　　师：你真了不起!认识了这么多生字，小朋友们都要向他学习。

　　生：老师，凡是带有“犭”旁的字都是小动物吗?

　　师：当然不是。带有“犭”旁的字还有很多很多，小朋友们以后会逐步认识的。我认为让学生在识字教学中学会识字方法，增强字词运用能力，一方面要让学生对潜在的字义有所认识有所理解，又不能漫无边际，深挖广掘。另一方面，采用组词、造句、表演、画图、观实物各种方法，使引导过程化难为易、化繁为简、化虚为实、化抽象为具体。我上一年级《操场上》一课。

　　师：这篇课文中有许多“扌”旁的字，请小朋友们用小圆圈圈出这些字。

　　生：课文中有“打”、“拔”、“拍”。

　　师：你能做一做这些动作吗?(待学生做完动作后)这些动作都是用手完成的，所以都是“扌”旁的字?能说说你在课外学到的“扌”旁的字吗?

　　生：有“拂”、“摘”、“托”、“抬”、“扬”、“打”、“找”、“推”、“捉”。

　　在培养学生的识字能力中，依据汉字构字规律和儿童认知规律;采用分散识字的方法为主，辅以集中识字的方法进行识字教学，能突破难点，快速识字。

　　三、力求识用结合，发展语言能力的同时发展识字能力。

　　儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。学生越是识字多，学生的思维、想象、意志等综合素质越要相应地得到发展。苏霍姆林斯倡导把孩子带入大自然，孩子在大自然中自由地看、听、想，然后老师和学生互相交流、提问、讨论。正是在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生的相互关系，在精神财富交流的生动的、不断的过程中，字词作为创造的手段而活跃在学生的心灵里。

　　人对事物的认识，都要经历反复感知，螺旋式上升的过程，学生识字同样如此。生字，唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能对其举一反三地运用，这就是为什么那些使用频率高的常用字，很少有人会生疏或用错的道理。反之，即便是学生当时正确无误的默写出来了，如果这些字词学生不再接触，过了一段时间以后，就大部分返生甚至遗忘了，更谈不上正确运用了。因此，巩固的字将识字与写字、识字与阅读，识字与写话结合起来，使所学的字反复再现，由认识到熟悉，再到牢固掌握，老师可以通过各种各样的游戏活动，把已经学过的生字进行巩固：当然更重要的是靠大量阅读，因为学生识字多了，可以提早阅读适合的各种读物，从而形成一个良性循环，凭借早识字多识字提前开始了大量阅读，通过阅读又反过来巩固生字。在识字过程中除了灵活运用“演示、动作、字谜、儿歌、游戏、故事、拆拼、置换”等多种多样的方法识字。还可以听音乐、看图识字、读儿歌识字、读拼音识字、读短文识字。读短文识字是一种有意义、有趣味的记忆。把生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字的难度就大大降低了。学生们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。这样，在发展语言能力的同时也发展了识字能力。而对于学生，生字的学习也将趣味无穷!