作文教学的初探

　　作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。由于小学生年龄小，观察事物少，生活体验少，在他们作文中就反映出来材料贫乏。而且因为他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文辅导课上，往往一个同学说出一件事情，其他同学也照葫芦画瓢，竞相模仿。这回很多人写了“第一次骑自行车”、“过中秋节”……针对这点，我准备和学生一起，从平时做起，用眼睛和心灵记录下发生在我们周围的点点滴滴，教会他们做生活的有心人。

　　而长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：

　　学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

　　学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

　　常将一大堆不带真情的套话、谎话、废话、“克隆的话”写在了文章中。这些文字自然无法打动别人。而要让学生敢说真话，愿写真意，只有努力给他们创设一种平和、轻松的氛围中学习写作。写前的交流指导尤为重要，可以和学生平等的对话聊天，引领他们敞开心扉，做到“我手写我口，我口写我心”。这样写成的作文才有生命力！我最近的教学遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。我认为这个作文训练教学思路主要体现在下面几个方面：

　　一）          着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。

　　二）          解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

　　三）重建师生关系，拉近彼此距离。实验班教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

　　四）降低过高要求，开发表达潜能。认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发其潜能。在自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

　　五）凭借活动激趣，优化习作情境。习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明，诸如“天才测试”、“猜猜他（她）是谁”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维和兴趣。

　　六）坚持激励为主，增强习作自信。成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。做法有：A、口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。B、评语肯定。即习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。C、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

　　作文训练是一个任重而道远的工程，需要的是持续不断、潜移默化的教育，在今后的教育过程中，我对学生要更多一点耐心，对自己要更多一份信心！