​新课程理念下小学体育课教学改革刍议

　　随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人类逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。

　　体育与健康课程标准的实施带来了基本理念的更新，体育课是体育教学的基本组织形式，在新理念下是什么样的?具有哪些特点?这是每一个体育教师必须思考的问题，笔者认为新理念下的体育具有以下特征：健康第一、充满快乐、体现民主、强调开放、全面参与、课堂和谐、贵在创新。

　　一、新课程理念下的体育课应健康第一。

　　1、充分体现体育课的健康价值。

　　体育课是所有学科中与学生身体生长发育最为密切的一个学科，因此促进学生身心健康发展理应成为体育教学重要的任务，这也是其它学科所不能提供和代替的。在体育课中，体育教师要改变过去重视传统知识技能，忽视学生身心健康的片面思想，一切从有利于学生的健康成长出发，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，把发展学生的健康放在第一位，充分体现体育课的健康价值，促进学生的身心发展。

　　2、坚持生理、心理和社会三维的健康观。

　　世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷与疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”。这表明人的健康不仅是生理健康，而且还是心理健康和良好的社会适应能力。因此，体育教学的目标已不单单是获得体育与健康的知识和技能，还有提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面。新课程十分强调体育课程对促进学生心理健康和社会适应能力方面的作用。体育课中，鼓励学生不断进取，培养学生乐观开朗的生活态度，形成良好的个性品质，从某种意义上比掌握一些动作技能更重要。

　　二、新课程理念下的体育课应充满快乐。

　　1、充分运动的快乐。

　　体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排运动负荷，使学生体会到运动后全身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。

　　2、充分学习的快乐。

　　人天生存在着发展需求，在认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理安排丰富多样的教学内容，让学生体会不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中要体会出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。

　　3、充分交流的快乐。

　　学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为的影响。

　　三、新课程理念下的体育课应体现民主。

　　1、民主的师生关系。

　　现代教育观认为教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，师生之间没有沟通的教学是不可想象的。教学过程中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调教师为中心，以自己的主观意志去安排教学过程，应当与学生建立和谐平等的师生关系，互相尊重，真诚交往，共同探求，交流体验。只有这样，才能有利于教与学方式的转变，有利于师生之间对话的畅通，有利于情感的交流，有利于学生思想火花的迸发。

　　2、面向全体学生。

　　教育不能追求整齐划一，体育课要面向全体学生。长期以来，我们习惯于也乐于关注少数运动能力强的学生。新课程下，我们要转变这种观点，力争使每一个学生都能充分享受体育学习的权利。上课的时候，教师要多想想，学生们在干什么，在想什么，他们需要什么，我该怎么做，把关注点真正放在学生身上。面向全体学生，就意味着以往被忽视的学生应该得到更多的关注，尤其是运动能力差的学生。充分调动每一个学生学习体育的积极性、主动性和创造性，应成为新课程标准下体育课的一个重要特点。

　　3、关注学生差异。

　　世界上找不到两片完全一样的树叶，教学中我们也找不到两个完全相同的学生。由于受先天遗传和后天环境的影响，学生在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异是很大的。我们要把这种差异当成一种财富，有针对性地因势利导，帮助学生认识自己的优胜，发展自己的潜能，按照自己的兴趣和特长进行运动，在体育课中找到属于自己的乐趣。否则，学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。

　　四、新课程理念下的体育课应强调开放。

　　1、教学内容的开放。

　　新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富，呈现开放的特点。我们要改变过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动。通过多样性、开放性的教学内容，使学生对体育的多样需求得到满足，促使其终身体育意识的形成。

　　2、教学方法的开放。

　　新课程标准提出了新的教学目标，选择了新的教学内容，因此教学方法也应当相应地进行改革。新课程提倡自主、探究、合作的学习方法。即主张一切教学活动都要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主、探究、合作活动中学习锻炼。使学生在自主学习中培养学生的独立思考能力;在探究学习中培养学生的解答问题的能力;在合作学习中提高合作交流的能力。

　　3、评价方式的开放。

　　以前我们把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。由于运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以就出现了有的学生不用努力也得到优，而有的学生不管怎么努力也得不到优的情况，不利于调动学生的积极性。新课程标准提倡对学生进行发展性评价，强调学生在学习过程中态度、心理和行为。体育课上我们应发挥教师、小组和学生的作用，开展对学生学习过程及情感态度的评价，发挥评价对学生的激励和导向作用，使评价确定成长促进学生发展的一种手段。

　　五、新课程理念下的体育课应全面参与。

　　长期以来，体育教学采用的是前苏联“讲解—示范—练习”的教学模式，以教师统一口令，学生统一练习的方式组织教学。用这种方法教出来的学生只认准一种目标、一种结果，缺乏创新意识和创新精神。在《体育与健康课程标准》指导下的体育课教学，应充分发展学生的个性，强调学生学习是一种“内在学习”，让学生全面地参与教学过程。

　　1、思维参与。

　　学生参与教学过程，首先是思维的参与，不能激发学生的思维活动，学生的潜能、个性就不能得以显现。

　　(1)设疑──动脑。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”体育学习是以身体活动为主要外在表现的、结合思维活动参与的、带有一定心理体验的活动过程，教师要善于设置问题并隐藏在情境之中，再引导学生在练习中积极思考，发展学生的认知能力。

　　(2)尝试──讨论。在某些项目教学时，教师先不进行示范，讲解，而是让学生先行主动去尝试，在学生获得了一定的感性材料，尚未得出结论时组织讨论，讨论是要求人人参与，围绕教学中心，积极思考，自由发表见解。

　　2、情感参与。

　　体育教学是学生个体知、情、意多向发展的过程，学生接受、参与体育活动不等同于思维上、主观上意识到自己的活动真意，课堂观察可以发现学生的“身顺心违”现象：一些老师苦心经营的教学过程，学生往往漠然视之。因此，教师唯有以情唤情，才能使学生在情感的碰撞中产生出美丽的火花，才能掀起一个一个的教学高潮。

　　(1)情知交融。一方面学生通过教师的引导和自主感知，对教学内容中蕴含的教育性因数进行认识;另一方面通过认识，加深情绪体验，更好地领悟知识、技能所蕴涵的深层意味。

　　(2)清理交融。教师对学生加以理性引导，晓之以理，动之以情，唤起学生的道德需要与参与欲望，不能离开具体的内容进行空洞的说教，否则，只会引起学生的逆反心理。

　　(3)以趣激情。教师要努力挖掘教材中的趣味性因素，通过有趣的导入，巧妙的组织，风趣的语言，唤起学生的情绪和兴趣，让学生在体育教育中享受体育的乐趣。

　　3、行为参与。

　　行为参与是学生主体参与的直接表现，也是老师调控教学内容的重要依据，行为参与最主要的表现是：

　　(1)自主学练。传统的教学理论忽视了学生在课堂中的地位，把学生看作是被动接受的容器，重视的是老师怎么教，而对学生如何学则很少论及，教学效果事倍功半。学生作为学习活动的承受者，教师应在遵循“体育课程建设与实施”要求的同时给学生留以一定的自主学习时间，让学生根据教材内容的逻辑序列，自主选择相应的方法与手段，大胆地进行尝试、探索和实际。教师在其中只是加以点拨、引导，不横加干涉，从而使课堂达成教与学的和谐，主客观的统一。

　　(2)编排与表演。苏霍姆林斯基曾说“没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣”。学生都是活生生的个体，他们都具有成就感、表现欲、上进心，老师要善于合理调节课堂教学情趣，激发学生的学习兴趣和求知欲，开拓学生的形象思维能力。如在体操、韵律操、武术等项目的教学中，在学生已具备了一定能力的基础上，就要让学生自己组合编排成套动作，满足学生的表现欲望，不断激发学生的上进心。

　　六、新课程理念下的体育课应课堂和谐。

　　学生的学习心理、情绪总是在一定环境中产生的。体育课堂教学环境作为围绕在学生周围的客观存在，它是学生主体性学习和体验的重要物质和精神空间，和谐的课堂生态环境能唤醒和激活学生主动学习的动机，使之产生强烈的参与欲望，并积极地投入到教学活动中去。

　　1、创设“人文化”的课堂硬件。

　　体育场地、活动器械、电教设施、美育挂图等是体育课堂的硬环境，它以具体可感的形象作用用于学生的感官，影响学生的生理、心理，进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的，体育教师要通过精心的设计和创造。才能是体育的物化环境“活”起来，呈现出浓浓的“人文化”意味，才能激活学生的内驱力。如布置一个整洁、优美的教学环境，能给人以一种安全舒适感，愉悦学生的情绪;将体育器械摆放成富有情趣的艺术图案，能给学生严谨感、秩序感，优化学生的“心境”，这样学生主体参与体育教学的意识便会大幅度的提高。

　　2、营造“人性化”的课堂软环境。

　　教师的教书育人，最终要通过学生的“育己”来实现，没有学生的自学活动，教师是难以成功地进行教育的。学生的自学活动有赖于学生“健康感情、诚实和自信”，而这种感情只有在和蔼、平等的师生交往情景中才能产生、存在和发展。

　　(1)尊重学生。传统的教育观主张“师道尊严”，教师指挥一切，控制一切，学生只能循规蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除师生间这条无形的鸿沟，教师应放下居高临下的架子，尊重、赏识、宽容和平等地对待每位学生，尊重其人格。

　　(2)沟通感情。人与人之间心理相容时，一方的行为就能引起另一方积极的反应;不相容时，一方的行为就会引起另一方的消极反应。师生之间的情感交流必须遵循“真实”、“接受”、“理解”三原则，表里如一的真情实感是师生情感交流成功的基础，因为，教师要时常进行换位思考，更多地从学生的角度去理解、感受学生的思想、情感，并把这种理解、感受恰当地传导给学生，让学生感到教师是知己、是朋友、是伙伴，这样就会对学生的心理产生积极的影响。

　　(3)控制情绪。让学生保持愉悦的心境是学生主体参与教学的前提基础。首先教师不能把自己消极的情绪带进课堂，只有这样才能对课堂上的偶发和突发事件作出冷静地处理;其次教师要引导学生在遇到矛盾的时候能够冷静地思考，既虚心听取教师的意见，又主动地与教师交换意见。

　　七、新课程理念下的体育课应贵在创新。

　　课堂教学创新，是针对传统教学中存在的不合理成份提出来的。传统的学科教学理论和方法，有的在历史上曾经发挥过巨大的作用，即使用现代教育观去审视它依然有实用价值，我们就必须去利用它、去发展它。有的传统经验在历史上曾经发挥过一定作用，但是，随着教育改革的不断发展，到今天已不适用了，就必须去改造它、完善它。有时传统经验，不论是过去还是现在都是不应该提倡的就必须扬弃。对于传统中的许多优秀成分，不能不加分析地全盘否定，认为推翻过去的一切，重新构建新的序列就是改革。这种思想是不明智的，势必造成课堂教学混乱。课堂教学结构永远是一个动态的东西，任何一项运动项目作为教学内容的东西，任何一项运动项目作为教学内容的都可以找到不同的切入点，从运动技能形成可以切入，从心理调适也可以切入，从人际交往也可以切入，从任何一点都可以切入，而且都不影响课堂教学结构的完整性。过于强调“序”，就容易使教学方法模式化、程序化。不维“序”，则意味着课堂结果安排善于以突出学生主体地位为宗旨，在教师指导下独自自主学习、自主发展，让教师从关注知识传授向关注人的发展。创新必须充分体现在学生学习目标达成效果上。

　　课程改革我们是站在前人的肩膀上开始的新尝试，将前人长期总结出来的十分宝贵的资源进行反思、创造和发展。在这个过程中会有新的突破，也会有新的困惑，关键是对优秀的传统资源能作出理性判断，明智选择，否则将造成课改实验思维混乱。