思维导图在初中地理课堂教学中的应用研究

　　摘要:思维导图是一种学习思考的工具与学习手段。在我国初中地理课程的教学中运用思维导图,有利于帮助广大学生建立起基础的知识链路,激发对地理的学习兴趣,改变对地理的学习模式,培养创造性思维,使地理课堂富有实效,真正达到提升学生自主学习能力的目的。

　　关键词:思维导图;地理课程的教学;

　　自学能力的思维导图也可以简单地称为自动化的心智地图、大脑导图,它最早是20世纪70年代由英国著名的心理学家托尼.巴赞在英国首次发明和研究时所创立的,它是一门新型的大脑科学技术。将传统的思维导图广泛运用于地理课堂教学,能够有效帮助中学生将自己的思维过程通过文字、符号、线条、颜色等多种元素图文并茂的表现出来,使得思维过程变得更加可视化、形象化,帮助学生识记知识、理清思路、分析问题,培养自学能力。一幅幅的思维导图,可以开启兴趣之门、点燃思维之火,使学生的思维插上翅膀,不断翱翔。

　　―、思维导图与初中地理教学整合的优势思维导图设计要充分符合广大学生的思维认识发展规律,能够充分调动广大学生的学习自主性与师生学习上的积极性。初中阶段的学生具有了好奇、好动等心理特征,思维也正由一个面向动作型的思维方式转变发展到一个面向形象型的科学思维、抽象型的思维中。思维导图以一种图文并茂的信息呈现展示形式被用来帮助构建一个不同知识的沟通网络,化繁为简、直观而又形象,符合了我国初中阶段学生的各种基本心理特征和整体认识发展规律。利用思维导图可以诱发学生内在的学习动力。

　　2思维导图有利于营造一个开放式的地理教育课堂,激起学生的自主性和学习兴趣。长期以来,地理一直被视为"副课",得不到学生和家长的重视,部分学生对地理课程缺乏兴趣,对地理学习仅限于课堂,学习被动,效果不佳。思维导图改变传统的教学方式,用不同的导图呈现同一个问题,用直观的图示代替冗长的叙述。而且学生的学习心理也可以随意地自由奔跑,随时随地都会看到展开自己自由思维的翅膀,一边自由思考,一边涂鸦作画，其乐无穷无限。导图的绘制可以正向推理,也可以逆向推理,可以单独完成,也可以小组合作完成。在画画、写写的整个过程中,可以促进学生掌握知识、培养自己的思维,极大地调动和激发了学生对地理知识的学习兴趣,使得学生逐渐转向主动式的学习.这种思维导图方法有利于我们学生的地理思维和能力的发展,并且可以大大提升我们学习地理知识的水平。

　　地理专业是一门综合性的学科,它们都是基于自身的实际情况而形成的。决定了学生在分析、解决地理问题时必须具有综合分析能力。绘制一个思维导图,首先我们需要确定各级思维导图,其次要通过增加与思维导图相关的信息来完善思维导图的主题,最后我们要利用文字、符号、图画、颜色等形式来修饰和充分表达思维导图的主题。绘制导图的过程简洁明了、美观大方。因此,利用这种思维导图来学习地理,激发大脑的兴趣与创造性,促进了大脑发散性思维的形成与发展,极大地增强了学生的地理知识学习水平。

　　2、思维导图在初中地理课堂教学中的应用。有效课堂教学通常包括课前主动预习、课堂积极参与、课后高效复习。将地理思维导向意图有效地地运用于每一个教学环节,可以有效优化初中地理课堂教学,加强了师生之间的人际互动和信息沟通,提升了中学课堂的地理教学效果。 课前——利用思维导图可以改善学生的预习效果。

　　教师需要通过引领学生进行课前预习，期间绘制一个思维引导图,初步掌握所学知识点的结构系统,在思维导图旁边做好标注。教师们可以在课前进行检查发现自己的共性问题,及时地调整自己的授课方案,让课堂教学变得有了针对性和实效。例如,学生在预习湘教版七年级下册“日本”一课时,思维导图可以以“日本”为中心主题,以“东亚岛国、多山的地形、发达的经济”等作为分支主题,使这堂课的知识脉络清晰明了,有助于学生明确学习要点,为学习新课做好充分准备。 课中——利用思维导图优化结构、提高效率。

　　教师在组织进行课前的准备时,可以充分地利用教材的思维导图来构建一个知识网络,整体地把握好教材的体系,做到胸有成“图”;学生们在进行听课的过程中能够充分利用自己的思维导图来做好自己的学习笔记,节省了听课的时间,提高听课效率。在课末总结时,对照思维导图进行归纳概括,形成完整的知识体系。一节课以学生的思维导图形式为教学主线,将一个学生所有思考的过程用导图的形式外化成为一张图,将知识"化繁为简",优化课堂结构,降低学习难度,提高课堂学习效率。 课后——教师要利用思维导图提高了复习的效率。

　　在地理复习课上,教师一定要积极地引导学生运用思维导图将新旧的知识有机地结合,建立完整的地理知识框架,提高复习效率。例如,在复习湘教版七年级上册“地球的运动”时,思维导图可以以“地球的运动”为中心主题,以“自转”“公转”为分支主题,添加“中心”“方向”“周期”等作为第二级的主题。这样就使本节课的知识点形象可视,学生记忆牢固。另外,利用小组思维导图的可视化思考功能,更好地对学生掌握的知识内涵进行评价,通过小组内部互帮,小组间互评,从而形成一套有利于增强学生自主学习能力的评估机制。

　　3、思维导图在有效培养初中学生的自主探究性学习能力,应用于我国初中地理课堂教学时的注意事项。

　　由于思维导图相对于传统的教学方法,虽然它们具有不可比拟的特点和优势,但也不一定是完美的,因此,教师们在进行课堂设计的过程中需要根据实际情况合理地使用这些思维导图。既要立足于教材,还要充分考虑到学生之间的性格差异。教师应该更注重于组织与学生之间的合作互动,集思广益,便于帮助学生深刻地理解所掌握的知识点,完善自己的知识框架,同时还应该培养和形成学生的合作团队意识和协商精神。

　　总之,在对地理的教学中,老师们需要充分利用思维导图来搭建知识链条网络,使得知识的系统化、条理性,从而充分调动和启发学生对于地理的学习兴趣,改变对于地理的学习模式,培养创造性思维,使地理课堂富有实效,真正能达到提升学生自主学习能力的目的。