毫米、分米的认识教学反思

　　一、加强操作和体验，感悟新知，体会“毫米、分米”产生的意义。

　　在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了让学生估一估，量一量数学书的长、宽和厚的长度。先估计再测量，培养学生的估测意识。用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。再追问：“遇到这样的情况怎么办”，于是试图找到一个更小的长度单位去量。从而让学生体会毫米产生的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。确保人人参与，我为学生提供记录表。

　　长　　宽　　厚　　估计　　测量

　　在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。由学生来检查老师估得准不准。由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。在这个游戏活动中，，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的基本方法和语言表达方式。这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。

　　二、为学生提供自主探索的空间。

　　这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。让学生用手势表示出1毫米的长度时，引导学生边表示边叙述，在表达中内化对1毫米长度表象的理解。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。合理安排“动”与“静”的时间，注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合。