浅谈培养小学生数学阅读能力的途径和方法

　　内容摘要

　　数学语言具有高度的抽象性、概括性、简洁性，是语言所能达到的最高境界。数学学科的学习需要有一定的数学阅读能力。随着新课改的不断深化，越来越多的小学数学教育工作者感受到小学生数学阅读能力的意义重大，并在日常教学中不断探索培养小学生数学阅读能力的途径和方法。

　　《数学课程标准》提出：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。近几年，在数学学科评价改革中数学阅读得到了更大的重视，也被提出了更高的要求。苏霍姆林斯基也曾说过:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。” 数学阅读作为一种基本技能，是提升学生自学能力的基础，更是落实核心素养关键的一步。小学阶段是学生养成良好阅读习惯、阅读能力的关键时期。那么，怎样培养小学生数学阅读能力呢?笔者结合平日课堂教学实践，谈谈自己的点滴做法。

　　一

　　课内引领，课外拓展

　　在日常教学中，经常碰到这样的现象：学生的错题，让他认真再读一遍，就会瞬间顿悟。究其原因，就是学生的数学阅读能力不高造成的。数学阅读与数学学习如影随形，这种能力的培养是在日常学习的过程中日益渗透落实的。

　　01

　　加强课前阅读的指导

　　数学内容具有较强的抽象性，数学语言具有简洁性、准确性，这些都决定了数学阅读是一个不断思考和领悟的过程。课前加强阅读指导，让预习更有实效性。如：读例题时要随手划关键词和有效的数学信息，明确问题。读概念时咬文嚼字，进行质疑、辨析，深刻理解概念。遇到几何图形问题时，先读懂图形，把已知条件标识在图上，再联想相关知识点，最后理清解答思路。关注教材中的对话框：哪些对话相当于老师的提问?哪些对话相当于学生的思路要点?“小精灵”的话又代表什么?引导学生带着问题进行阅读，经历“初步感知、发现未知、探索新知、感受求知”的过程，培养学生的数学阅读能力,提高自学学习效率。

　　02

　　找准课中阅读的起点

　　通过课前阅读，学生对一些简单的知识能够理解并加以掌握，但更为重要的是要让学生“知其然并能知其所以然”。我们要根据课中学生所反馈的信息，准确找出教学的起点，引导学生进一步阅读。如：读懂题目中的数学信息、隐含信息、数量关系、解题方法……最终把课内学到的解题方法，举一反三地应用到解决课外数学问题中,发展学生思维，培养应用意识。

　　03

　　进行课后阅读的延伸

　　透过数学阅读的故事、探索、游玩等，让课堂内的数学深化，课堂外的数学广化，以此来培养学生的数学素养。课堂的教学时间是有限的，为了拓展学生的阅读视野，课后阅读的延伸十分必要。阅读有趣味性、有深度的材料，如：《数学西游记》、《趣味数学》、《李毓陪数学历险记》系列丛书、《魔力数学》等书籍，可以开阔学生眼界，激发阅读兴趣，推动数学核心素养的提升。教师在讲《除数是一位数的除法竖式》时，可以让学生延伸阅读《除法为什么从高位算起》，引导学生在数学阅读的基础上进一步思考：加法、减法、乘法都是从低位算起，为什么除法就要从高位算起呢?在阅读中学生能够深切感受到：除法就是把平均分的减法简化了，从高位算起，为了减少减的次数，分起来更快，感悟数学的简洁美。通过写数学小日记、做数学小报、编数学故事、开展有声有色的以数学阅读为主题的“数学口才秀”、“好书推介”、“数学贸易节”等活动，掀起学生爱数学、学数学、用数学的热潮。

　　二

　　多策并举，落地生根

　　01

　　读画结合，形象直观

　　数学阅读的过程往往是手脑并用，读画结合的过程。如：和倍问题、差倍问题、复杂的分数应用题，在解答时引导学生养成边读题边画线段图，形象直观地表达数量之间的关系，便于理清思路，突破难点，化难为易。再如：在学习圆柱和圆锥的体积时，经常遇到这样的问题。一个圆柱和一个圆锥的体积和底面积都相等，圆柱的高是圆锥的()。此时，可以引导学生边读题边画图形，先画出2个图形的底面积(一样大)，再画完圆柱，这时思考圆锥要想和圆柱体积相等，高度如何呢?从而判断出圆锥与圆柱高的关系，这个过程是建模的过程，也是空间观念发展的过程。在解决几何图形问题时都可以用读画结合的方法，形象直观的解决问题，发展思维。还有的题目需要边读题边画表格把信息罗列出来，寻找突破点，使问题迎刃而解。

　　02

　　重点批注，深度思考

　　数学阅读和语文阅读有本质的不同，就是阅读材料中会有很多的数学专用语言、符合、图表。所以，我们要引导学生进行有效的数学阅读，“不动笔墨不读书”，在阅读时提倡学生边读边思，边勾边画，做好批注，这样多种感官参与，抓住数学学科的本质特征，把文字、符号、图形等多种语言相互转化，运用批注、计算、画图、推理、分析等方法，处理有效的数学信息。

　　(1)批注问题。遇到的问题用“?”批注出来。

　　(2)批注感悟。情感共鸣用一两句话概括出来。

　　(3)批注思考。思维独特之处，用波浪线画出来。

　　(4)批注拓展。分析解答方法，拓宽解题思路，做到举一反三。

　　用批注的方式让数学阅读从“有趣”走向“有效”，读思结合，深度理解，使问题化繁为简，有时就能够破解数学之惑和数学之谜。我们在数学阅读中还要学会分析与综合、联想与想象、比较与辨别、归纳与总结，通过这些来探寻数学的“真”，体验数学的“美”。数学阅读方法指导到位了，阅读方法学生掌握了，数学阅读也就落到了实处。

　　03

　　反馈交流，保趣增效

　　开展形式多样的数学阅读交流反馈活动是长期坚持此项工作的兴奋剂。开展区内研磨活动促教师提升。教师数学阅读导读课评比、阅读方法指导课题研究等活动，让教师在交流中提升，在评比中展示，从而收获成长的快乐。带领教师走出去展示，参加数学文化、数学阅读等方法的交流展示活动，让他们开阔视野，文化自信感十足。如：在全国“立教杯”创优课比赛中，我区郭璟、殷昊、陈亚美等老师的阅读创新课《手指记忆法》、《过桥问题》、《数阵》、《租船方案》、《填数游戏》等7节课获得一等奖。举办小学生数学“口才秀”评比展示活动、思维导图评比活动、数学童谣大串烧、数学日记、数学绘本、数学情景剧等评选活动，让学生把数学阅读的输入通过一系列活动进行输出，大大激发学生的数学创造力，保持数学阅读的兴趣，增加数学阅读的效果。

　　数学阅读，可以影响到学校、家庭、个人、团队一起阅读，共同进步，情商和智商双双提升。学生不但会用数学语言描述世界，还会用数学思维思考、观察世界，重新构建了新的“大数学观”，数学核心素养得到落地生根，开花结果。