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0w.net 管山小学 龚汉淮
摘 要：小学教育对一个人的成长发展具有重要影响。“师者，所以传道授业解惑也”。但是在农村，教师教学仍以“填鸭式”教学为主，教学方法僵化、古板，不利于学生的创造性学习。为响应新课标对小学教学的要求，农村教师应及时转变教育观念，因材施教，善于引导学生进行创造性学习，从而培养学生的创新思维和数学思维，促进学生全面发展。本文在分析农村小学数学教学现状的基础上，针对所存在的问题提出几点建议，望与广大教育工作者共勉。
关键词：农村小学 新课程标准 数学教学 方法策略 因材施教
素质教育是新课程标准改革的核心内容，为提高学生的基础素质，培养具有创新意识和创新精神的学生，必须从基础教育抓起。数学是一门锻炼学生思维的学科，不仅可以将学生的单向思维活动拓展为多项思维活动，还可以充分挖掘学生潜力，从而全方位的培养学生，促进学生全面发展。这就要求教师在教学过程中必须结合相关教学内容，以人为本，因材施教，从实践出发，不断培养学生的分析、比较、抽象、概括、推理、判断等能力，逐步提高学生认识问题，分析问题，解决问题的能力。在实践中获得新知，在实践中不断突破自我，敢于创新，从而从根本上改变传统教学。
一、农村小学数学教学现状分析
目前，农村小学数学的教学实际情况不容乐观，教师主要沿袭传统的教学观念和方法，受传统的教学思想的束缚，基本状态即为：教师讲，学生听。学生在教学过程中处于被动地位，学习方式单一、古板，缺乏自主探究与合作交流，独立获取知识的意识不足，教师与学生的交流太少，对学生的个体差异、情感、态度、人生观、世界观、价值观的关注不足。上述种种，极大的阻碍了农村学生的自主发展。针对此，农村教师必须及时转变传统观念，改善学生的学习方式，以人为本，因材施教，寓学于乐，让学生在实践中获得知识和积极的情感体验，通过合作交流来培养其自主探索的能力和精神，形成在“做”中学习数学，探究数学的学习方式。除此之外，还能切实改善学生的世界观、人生观和价值观，将新课标“以人为本”的教学理念真正落实到课堂教学中，彻底改革农村小学数学的教学方式。
二、新课标下农村小学数学教学方法策略
（一）提高教师综合素质
教师是引导学生学习、生活的重要引导者。在低年级的小学教学中，学生的年龄较低，生活经验及学习经验不足，思想处于全开放的状态，接受事物的能力较高。因此，教师的一言一行、举手投足，无一不对学生产生重大影响。因此，教师必须把自己最饱满的精神状态和热情展现给学生，积极的投入到教学过程中。这就要求教师在课下要与学生多做交流，与学生建立起良好的师生关系。
在日常教学过程中，教师也要通过创新教学手段等方法吸引学生的注意力，培养其良好的学习习惯和学校兴趣，培养起解决问题的能力，将数学真正融入到生活之中。
（二）提高学生的主体地位
新课标对教学过程中的师生位置关系提出了新的要求，教师不再是教学的主体，应做一个“引导者”，提高学生在教学活动中的主体地位，因材施教，让学生真正体验到学习知识的乐趣，做知识的主人。教师在教学过程中可以通过数学竞赛、数学游戏、课外测量、趣味数学等形式，组织各种趣味性活动，在此过程中，学生亲身体验，亲自动手，有效的激发了学生的学习热情，提高了学习兴趣，从而提高学习效率。
（三）教学与实践亲密结合
数学来源于生活，又服务于生活。教师要善于在教学过程中引入生活实例。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以在潜移默化中培养学生的观察能力，使学生有一双善于发现数学的眼睛，善于用数学解决问题的思维，从而使学生真正的爱上数学。
教师要善于提出数学问题，即从生活入手，提出与数学有关的问题，鼓励学生积极动脑，用所学的数学知识解决当前问题，使学生能够亲自体验，获得更好的感知效果。如此一来，可以使数学知识生活化、具体化，不再生硬古板，学生才会认识到数学与生活息息相关。若是学生从小学就能有这样的认识，那么在以后的学习中，他所学到的数学就不再是抽象的、生涩的，而是饱满的、充满无穷魅力的，从而提高学习数学的乐趣，体会到学习数学的价值和意义所在。例如，在学习加减法的时候，可以组织学生进行一些实物分发的实际操作，让学生得到实践锻炼。例如在分发作业的过程中，在作业本不断减少的过程中，不断询问学生，使学生积极动脑思考。这样一来，学生不仅可以掌握基本运算，还能使学生在潜移默化中比较出“7-2”与“7-2-1”这两个算式的区别，掌握连算规律。与此同时，还能使学生真正体会到数学来源于生活，又服务于生活的真谛。
总结：
综上所述，在新课标“以学生发展为本”的政策下，农村小学数学的教学不仅要满足形式上的教学，还要从根本上提高学生的数学能力，形成数学技能，获得数学经验，树立起数学意识，发展数学能力，以正确的数学态度，良好的个性来学习数学。在教学过程中，不断提高学生的学习热情，培养学生的学习能力。为使学生得到良好的发展，必须使教师从观念上重视新课标，改进教学观念和方法，在实践中不断总结更加丰富的经验。
参考文献：
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[3]王兆正。经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培 来
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