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0w.net 1.着眼心理体验，营造良好氛围 在讲评试卷前，让学生通过反思这次考试，大胆预测自己的考试成绩，然后教师公布真实成绩，利用真实成绩与预测成绩的比较，激发学生的学习兴趣，营造学习氛围，这是上好试卷讲评课的切入点。学生预测成绩不外乎三种情况： 1.1 预测成绩过高,原定目标达不到。这类学生会产生一种“惊奇”的心理：“怎么可能?我为什么才考那么一点分?我到底错在哪里?”一种失望，不认输的思想情绪主导着学生。 1.2 预测成绩过低，超过原定目标。这类学生会产生一种“惊喜”的心理：“某某题难道我这样做也对吗?”一种幸运和意外的收获让学生感到高兴。 1.3 预测成绩适中。这类学生心理会像蜜一样甜：“你看，我真行!老师不用告诉，我也能估计出自己的好成绩。”这类学生的脸上挂着喜悦，心中充满了成就感。此时，不管学生处于哪种心理体验，都迫切希望早点拿到试卷一睹为快。 在学生经历了复杂的心理体验之后，教师再让学生拿到试卷，让学生在强烈的求知欲望驱使下进行学习。这样能营造良好的学习氛围，促使试卷讲评课得到最优化。 2.利用“三正”、“巧借东风”解决错题 2.1 自主修正。有些因粗心而出错的题目，学生可以不通过帮助而自己修正。例如漏做、抄错数字这类错误，学生没有必要把这种小问题公布于众。 2.2 小组论证。对一些具有一定难度的共性问题，学生希望得到外界的帮助，教师可以巧用小组合作的力量来论证这一共性问题。例如:“如果x和y是互质数，那么x和y的最大公约数是 ( )，最小公倍数是( )。”这种由数字到字母的抽象变式练习，学生完全可以通过举例子、小组合作来解决。 2.3 教师指正。对于借助小组力量也无法解决的综合性问题，学生一定会把求助的目光投向老师。例如：一张长48厘米、宽32厘米的长方形，把它剪成一些大小相同的正方形(不许有剩余的)，正方形的边长最长是多少?能剪多少个这样的正方形?这种综合性的题目，学生基本无人能做对，就算个别的做对了，也往往讲不清道理。此时，教师就不宜把问题抛给学生讨论，而应该加以引导和讲解，让学生弄懂解题的思路。 这种自主修正、小组讨论、教师指正的学习方法，既符合学生的求知心理，又充分体现以学生为主题、教师为主导的教学理念，并有利于学生个体的发展。 来
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