​培养学生音乐学科的核心素养

　　首先作为一名小学音乐老师必需更新观点，踊跃参加课堂教学变革与探究，我们对待学生的音乐学习是一致的，而对学生的音乐核心素养的培养就要因材施教，做到有的放矢，只有这样才能完成国家教育部的课程标准“知识技能、情感态度价值观”的三维目标，提升学生音乐素养的发展理念。

　　一、 培养学生的音乐审美能力。

　　如今在很多教师课堂教学时，往往忽视课标中“以音乐审美为核心”一理念，它主要作用于人的情感里突出对音乐的情感体验，也是音乐课程中教学最基本的要求。教师在课堂上可以用引导性的语言引导学生对音乐情感、内涵的把握，体验歌曲的整体结构，从而来提高对音乐的感受能力。

　　以前我在平时课堂的常规课上，无论是教唱还是学唱都是机械的教学形式，很少能达到真正审美的目标，教师的课堂模式单一，教师分句教，学生分句学习，整堂课都是这种机械性的反复。有的歌曲学生喜欢的话还好，但如果真的遇到旋律较难，歌曲不好听，那么这种机械性的反复，大家就一定不会坚持一节课。其实这种教学就是抹杀了学生对音乐欣赏的兴趣，更说不上对音乐审美的培养。对于这种枯燥机械的内容，我们更应该注意教学手段。我现在任教的是低年段音乐，根据低年段的学生特点，我们可以利用游戏或角色歌表演等来刺激学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。对于审美层次较浅的学生我们可以激发他思维，用引导性的话语刺激他的想象力，根据歌曲内容给歌曲赋予一幅画面，从视觉来探索音乐作品的魅力，让学生的审美想象力得到充沛的发展。

　　比如在《玩具兵进行曲》这一堂音乐欣赏课来说，它是一首非常活泼欢快，节奏感强，富有动感的歌曲。学生听到了这首乐曲就仿佛真的有很多玩具走路动了起来，几乎每个小朋友都感受到了玩具们偷偷玩耍的情景，他们听到乐曲后的行为表现都很冲动，所以我让学生发挥了自己的想象，根据乐曲的节奏和自己对音乐的理解来自由模仿玩具，小朋友们高兴极了，都设计成了自己心中的小玩具，变成了不一样的玩具兵，积极认真地参与这项歌表演的活动中，课堂氛围十分活跃，同学们的想象力也得到了充分的发挥。

　　二、 提升学生对音乐的兴趣

　　俗话说，兴趣是最好的老师。要想学生有一个愉快的音乐课堂，教师有一个良好的教学过程，前提能让学生对这堂课感兴趣，只有好的学习音乐兴趣和积极性，学生才会对歌曲进行更深层次的挖掘。

　　曾经我的课堂上通常会有这一类学生，一听到音乐就非常活泼好动，大多数教师通常都会觉的这种学生是在扰乱课堂纪律，一般遇到这种情况我通常严令其坐好，其实这种只注重歌曲的演唱，缺乏对歌曲情感的深层挖掘，容易引起学生对音乐的反感，更别说对音乐审美的提高了。所以针对这类学生教师应小心保护和控制他们的音乐兴趣，对行为冲动的学生可以给他们正确的引导，把教学任务交给这类学生让他们的兴趣有针对性，对于学生的音乐兴趣就需要我们教师善于发现运用。

　　有一次在我的课堂上遇到这样一个小女孩，她很喜欢音乐，喜欢唱歌，但是让她单独表现就会放不开，而且唱歌时候的表现很不自信，为了让她能够积极投入到歌表演中，我刚开始是采用分组练习，后来慢慢过渡到几个人上讲台前示范唱，而且私下我会经常鼓励她，现在她不仅可以一个人完成歌曲表演，也能把歌曲情绪体现的到位，人也自信多了，从而保护了她对音乐的兴趣。

　　三、以学生为主体，树立自主学习的观念

　　提倡学生自主学习，课堂上发挥学生的主导地位，其目的就是为了充分调动学生的积极性

　　让学生通过观察和探索来学习音乐，激发学生的学习兴趣，这种让学生自主学习的方式要比我们教师的灌输式教学效果更能体现学生的主体地位，也更能激起学生对音乐的趣味。

　　为了培育学生的自主学习才能，我通过查阅资料，观看专家录像课等方式设计了如下方案。首先针对我的教学年段来说，一年级学生年龄小，模仿能力强，自学能力较弱等年龄特点，我在教学时经常用幽默风趣夸张的动作或者形式来带领学生进入歌曲的情景，然后再用较强的节奏感带领学生节奏读歌词，这样他们大致就熟悉了歌曲的节奏，在这个前提下让学生反复聆听范唱，为了吸引学生注意力，我在每一次听范唱之前都设一个小问题，通过三遍的聆听，这样学生就熟悉了歌曲大致的旋律。在聆听过程中，自学程度较强的同学我会引导他们按照自己喜欢的方式随歌曲用“la”音或者“lu”音等模唱旋律，从而增强学生的听觉能力，锻炼他们的模仿能力。在此基础上，用电子琴来为歌曲伴奏，学生自然地跟唱，教师再对歌曲的难点着重指导纠正，这样就学会了歌曲，为了提升学生的自信心，学会歌曲的前提下，指名学生上前演唱，学生互评，最后教师总结再给予专业性的语言评价。这样一堂常规课的结构下来不仅激发了学生的自主学习兴趣，更提高了他们的课堂表现力，他们的主体性也得到了尊重与发扬，教师真正做到了教学上的领路人。

　　四、教学时注意因材施教

　　因材施教是教育行业历年来所遵循的原则，那么如何做到因材施教呢?首先就是要了解分析所谓的“材”，它是由“学生”和“教材”两个载体构成。在我们教学过程中有不同形式的教学活动，而学生要具备与教学活动相对应的能力才可以融入到这项教学活动中，但每个学生在歌曲理解和听辨学习能力上面都存在着不同差异，这就要求教师认真分析教材，联系课堂和学生的实践状况来制订相应的教学计划。

　　有的时候，同一首歌曲不同的班级接受能力不同。如在《大家来劳动》这首歌中，五班教学我采用了节奏读歌词---反复听唱熟悉旋律---随琴声清唱这种方法学会的。而在六班的教学中明显不适用，最后齐唱环节时出现了无法准确跟唱的情况，这个时候教师就要根据教学设计作出适当的调整，我加入了随着歌曲伴奏读歌词，然后在进行分句教唱这两个环节，解决了他们的困难，学会了歌曲。

　　音乐核心素养的提高不仅是单单做到以上几点，更需要其它方面素养的辅助与支撑，否则也只是所谓的“空中阁楼”。良好的音乐素养不仅可以陶冶情操，净化心灵，更可以深层次的体现出学生的综合道德品质。音乐教育是素质教育中不可没视的重要内容，能够说对学生的思惟品德、智能、情义、身心健康等诸多因素的素质构成，有着其余学科无法替代的重要作用。音乐令我们达到完整，同时也是在健全学生的人格，所以培育学生对音乐的趣味儿更是我们音乐教员刻不容缓的职责。在这次课题的研讨上，我成长了很多，在自己将来的工作中，我会时刻努力做好自己，践行教学智慧、情感智慧、实践智慧和教育理性，努力做一名智慧型教师。